識字課的說課稿
作為一名教學工作者,就不得不需要編寫說課稿,編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎?以下是小編為大家收集的識字課的說課稿,希望能夠幫助到大家。
識字課的說課稿篇1
教材分析:
這篇課文通過寫作者親眼目睹并幫助一個五歲半的小姑娘為西北地區際寄槐樹籽的事,贊揚了小姑娘關心國家大事、關心西北綠化的美好品質。本課有15個生字,會寫8個生字。
設計理念:
從教學角度來看,學生是認知和發展的主體。教育的本質就是喚起學生主體內在的需要和動力,創設發揮學生主體性的情境,激勵學生的積極性和創造性,幫助學生不斷創造新的自我。我們應把握課程標準的理念,即“以人為本,促進個體的和諧發展”,要注重興趣的培養、情感的激發、語言的感悟積累、學習方法的獲得、良好學習習慣的養成等。
教學目標:
1、激發學生發現規律,用多種方法識字的愿望。
2、認識15個生字,會寫3個字“奇、怪、信”以及學習“大”字頭教學重點學習生字、書寫生字重點難點:“肅”比較難定部首及了解“肅”字的筆順和用對種形式來記字。
教學準備:
多媒體課件教學方法:針對本班學生的學習能力和本課的教學目標,在這節課上,主要突出“讀”、“認”、“辨”“寫”四個方面,再通過小組合作學習,使生字的掌握得以升華。
教學流程:
一、談話引入課題。
1、當你想跟遠在廣東打工的父母親說話時,你會怎樣做?有的學生會說(打電話),有的學生會說用電腦。老師隨機說,可是在沒有出現電話和電腦前,人們想跟另一個在遠方的人說話,就會用“信”來傳達信息,板書“信”出示課件“信”,讓學生組詞,再讓學生觀察“信”,發現了什么?并在田字格里寫下。
2、今天我們就來學一篇關于信的課文,出示課件,這是一封什么樣的信?
3、學習書寫“奇”和“怪”,并學習“大”字頭。在出示課題時,就教學生寫了三個字,是為了讓學生對課題更深入地了解。
二、初讀課文,學習生字。
1、聽錄音朗讀課文、注意聽準音。這篇課文篇幅比較長,聽錄音朗讀課文,讓學生對課文有一個初步的印象。
2、學生自由讀課文,讀準字音。學生聽完錄音后,對課文有一個初步的了解后,再讓學生自己讀課文,讀準字音。
3、出示生字,采用多種形式讀字音。
4、在學生熟讀生字后,出示生字“肅”和“塞”,這兩個生字比較難,老師讓學生觀察這個字,看是什么結構,找出部首,這個字的記字方法,組詞和造句等,教給學生一個學習生字的方法。
5、同桌合作學習生字。同桌合作學習生字讓每個孩子都有機會參與,讓會的學生教不會的學生,能達到很好的效果。
6、互助合作學習后,還有進行匯報,看看合作學習的效果。引導學生在日常生活中發現識字的方法,使學生在發現中發展創造性思維。能從不同角度不同途徑去發現適合自己的識字方法,學生有的用謎語記生字、有的用編順口溜記生字、有的用換偏旁記生字、有的用加減法記生字,課堂氣氛活躍。
7、做吃水果游戲,檢查學生掌握生字情況。學生在前面學習生字當中,已經感到疲憊了,做吃水果游戲,不僅能讓學生鞏固生字,還能激發學生的學習興趣。
8、猜字謎游戲。
9、形近字組詞。由于時間關系,第七、八、九題都不能完成。以上是我這節識字課的說課,請各位領導和老師多提寶貴意見!
識字課的說課稿篇2
各位領導,老師大家好。今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材二年級上冊,第四組第一課《識字四》。我要從以下幾個方面說課:
一說教材,二說學情,三說教學目標,四說教學流程。
首先我來說教材,明確地位
本組課文圍繞"怎么樣看問題,想問題"這個專題,選取了能給人以啟迪的成語和故事,讓學生在閱讀中識字,在閱讀中感悟生活的哲理。《識字四》是開篇的第一課,這課精選了三組成語,既是從《識字一》開始的成語系統積累的進一步延續,又對本組課文起提綱挈領的作用,本課按"取長補短""看事物不能以偏概全""做事不能急于求成"有聯系的排列,給學生提供科學地認識事物的方法,從涉及的思想內容看,《識字四》在全組課文中具有統領的作用,從呈現形式看,是幫助學生集中識字,激發學生識字樂趣的好范本。
其次,說學情,預設難點
二年級的孩子已經具備了一定的自主識字的能力,同時也具有了積累成語,閱讀成語故事的興趣和愿望,但也存在著個體差異,所以我采用多種方法識字,比如在具體的語境中識字,把本課的9個生字分散認識,以多種形式再現生字,使學生既認識了生字,也感受到了識字的樂趣;既在文本中認識了生字,又讓學生明白:識字不一定在課堂。本課的成語有的耳熟能詳,像"拔苗助長,坐井觀天"但有的又聞所未聞,像"管中窺豹,一葉障目"為了保持學生的學習興趣,也結合低段學生以形象思維為主的心里特征。所以我避免了枯燥的成語說教,為了突破這一難點,我設計的時候,采用故事引出———比較發現————直觀試說的形式,以點帶面,使學生對這些成語有初步的認識。課中又以學生誦讀為主,讓學生感受成語的韻律美,感受祖國語言的豐富。根據教材和學情特點,確定如下目標:
1、引導學生采用多種識字方法識字并以多種形式再現生字,使學生靈活掌握詞語中的9個字。
2、初步感知成語的特點,初步理解成語的意思讀中體會成語的韻律感。
3、通過學習,使學生有收集和積累成語的興趣有閱讀成語故事的愿望。
現在我說一下教學流程
一、故事導入,激發興趣。
先讓學生交流最近讀過的故事,再聽老師講故事,坐井觀天,交流聽懂了什么,引出成語坐井觀天。也許有的孩子聽過,也許有的孩子讀過,但是無論怎樣孩子都喜歡故事,這樣勢必激發學生的學習興趣。
二、隨文識字,感知成語
9個生字如果集中在一起學習,勢必增加識字難度,也會讓學生對識字不感興趣,所以我在設計課時,把生字分散在每組成語中,一組成語認識三兩個,學生不知不覺中就學會了,所以我是這樣設計的:
首先以坐井觀天帶出成語管中窺豹,一葉障目,不見泰山,因為學生有預習讀出成語不難,在把生字挑出來,放到詞語里再置于句子中,這幾個句子,既考察了學生的識字情況又讓學生初步感知了成語的意思。
接著以比較講棍和粉筆的長短,討論誰的用處大,引出成語"尺有所短寸有所長,取長補短相得益彰",再讓學生看書,找出生字,交流識字方法,寸益兩個字,學生在讀書時經常遇到,引導學生交流在哪見過并及時鼓勵表揚,激發自主識字的愿望。彰和障很難區分,拿出來比較,引導學生編兒歌,"章家兩兄弟,三撇章,耳刀彰"這樣不但再現了生字,又分散識字,降低難度。
《課程標準》中強調指出,識字教學要,"采用直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情景"所以識字教學方法不能是單一的,情景也不能是固定的,因此在學習第三組成語的`字時,主要以自學交流為主,讓學生交流識字方法,分享識字成果,展示識字收獲。
幾組成語學習完了,并沒有按課文的順序學習,我想要結合自己的設計,創造性的使用教材,也應尊重編者意圖和學生識字的規律,所以再讓學生整體讀文,進一步感受成語的韻律。
三、復習鞏固,積累背誦
識完字,讀完文,相信學生對字詞都有了一定的記憶,此時,以游戲的形式,再現生字,再讀成語,又是一個提升兒童識字能力的過程,所以我是這樣處理的:
首先出字卡———讀字————說成語,然后,看道具———想做動作———說成語。
讓學生主動參與到鞏固識字的過程,使學生感受到自己才是學習的主人,此時學生已經有了積累背誦的欲望,所以讓學生讀文背誦并適當評價鼓勵,激發學生主動積累的興趣。
《課程標準》指出"要努力建設開發而有活力的語文課程",因此教學的最后一個環節我主要采用動口,動手的競賽方法進行積累和延伸,我是這樣處理的:
1、你還知道哪些成語交流
2、我也搜集了一些成語,展示閱讀
3、提出希望:有許多成語都有來歷和故事,希望課下去閱讀成語故事,下周的讀書交流課開成語故事會,選出"成語故事大王"。
讓學生帶著任務走出課堂,鼓勵課下閱讀,課下識字,進一步激發學生學習成語的興趣,培養熱愛祖國語言文字的情感。
我的課說完了,謝謝大家。
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