《半截蠟燭》說課稿范文（精選3篇）

　　作為一名老師，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《半截蠟燭》說課稿范文（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《半截蠟燭》說課稿1

　　一、說教材

　　1、教材簡析：

　　《半截蠟燭》是九年義務教育六年制小語人民教育出版社出版第十二冊自讀課文第三篇課文。課文生動地記述了第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其兒女的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。課文可分為四段。描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰斗，人物的心理活動刻畫地相當細膩。情節一波三折，跌宕起伏，扣人心玄。

　　2、教學目標：

　　目標具有激勵，導向功能，根據課程改革的要求以及本課的特點和六年級學生學習的實際情況，制定教學目標如下：

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）理解“厄運”、“搖曳”、“鎮定”等詞語。

　　（3）能聯系課文內容，通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，學習他們熱愛祖國的精神。

　　（4）通過合作的形式，續編故事，培養孩子自主合作的能力，深化對課文的理解。

　　3、教學重點、難點：

　　從不脫離教材本身和學生的接受能力考慮，圍繞課后練習題，確定教學重點，也是教學難點。

　　通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，學習他們熱愛祖國的精神。

　　4、課時安排：

　　計劃一課時完成。

　　5、教學準備：

　　小黑板。

二、說教法、學法

　　1.教法：“最有價值的知識是關于方法的知識”，我在教學過程中將主要采用質疑點撥法等自主教學模式進行教學。根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創造學習、前后聯系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。

　　2.學法：引導學生主動學習、合作學習、探究學習，掌握從讀到思的學習方法。在讀中抓關鍵詞，體會人物心理，進一步思考理解，教師適時點撥，學生細細揣摩，突破難點。

三、說教學程序：

　　（一）揭示課題

　　簡單介紹二次大戰：1939－1945年，是人類歷史上至今為止規模最大、傷亡最重、破壞最大的全球性戰爭。

　　（二）自學課文，及時反饋。

　　自讀課文

　　留給學生充分朗讀的時間，掃除字詞障礙，幫助學生理清文章思路，中間采用學生自評和他人評價相結合的方法，鼓勵學生體會課文語言的簡練和準確。

　　指導學生抓住人物活動的主要情節，圍繞中心來歸納段落大意。

四、緊扣中心，重點體味。

　　教師先提出一個思考題提綱挈領，伯諾德夫人一家人為了保護這裝有絕密情報的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？讓學生用心地讀讀課文，畫一畫，說一說，也可以同桌相互交流。

　　教師相機板書：伯諾德夫人、杰克、杰奎琳。

　　教師要引導學生抓住關鍵詞來領悟伯諾德夫人一家人的機智和勇敢。例如：從哪看出伯諾德夫人的機智沉著？學生通過瀏覽、默讀找出“許多、始終放心不下、絕妙”等詞語讀出人物當時緊張卻不慌亂的心理。

　　大兒子杰克和小女兒與敵人的周旋以學生的學為主，培養學生自主學習的意識和習慣，還是通過學生找出表現任務機智和勇敢的關鍵詞來體會心理活動。圈畫出動作、神情、語言的有關語句。通過指名讀，齊讀，分角色讀等多種形式的讀來加深感受。

　　板書：鎮定、勇敢、機智

　　在情況萬分危急的`情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個德國長官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。這三個人你最佩服誰？為什么？請再次用心地讀讀課文，同桌相互交流。

五、回歸文章，課外延伸。

　　1、小節全文：本文僅僅是法國人民抗擊德國強盜的一個縮影，其實當時的整個法國天天都在發生著像伯諾德夫人一家人所進行的斗爭，最終將德國強盜趕出了法國的土地。

　　說話練習：老師手里的勛章要獎給誰？

　　2、改編故事：

　　作業：

　　將改編的故事寫下來。

　　《半截蠟燭》說課稿2

　　【教材分析】

　　《半截蠟燭》描繪了一場沒硝煙的戰斗，但它無時無刻不給們以緊張激烈的感覺，讓們觸摸到人物的內心世界。這為什么呢？這因為對人物神態、語言、動作的描寫已經達到了入微的境界，特別成功地運用了人物的心理描寫和環境描寫，雖然花費筆墨不多，但簡約而不簡單，循一點，足可以窺見全貌，人物的形象栩栩如生，躍然紙上。

目標

　　１、知識與能力：

　　能正確流利，感情地朗讀。學會生字新詞，能在理解內容基礎上，清楚伯諾德夫人一家在危急關頭怎樣與德軍周旋的。作者對人物神態、動作、語言、心理等描寫的方法，以及環境描寫在烘托當時氣氛的作用。

　　２、過程和方法：

　　主要采用“以讀促悟，以悟導讀”的方法，通過揣摩描寫人物神態、語言、動作、心理活動的詞語和句子，領悟主人公的精神品質。

　　３、情感、態度和價值觀：

　　通過朗讀，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏，勇敢，他們熱愛祖國的精神。

重點難點

　　指導認真朗讀，通過對伯諾德一家人從容鎮靜的動作、神情、語言、心理描寫去體會一家人強烈的愛國主義精神。

【理念】

　　應當想法設法創設相應的情境，緊抓文本語言不放松，引導通過概括、揣摩、想象、誦讀等方式潛心會文，深入人物的內心，去感受當時情況的危急和嚴峻，更要感受他們一家三口的勇敢、智慧和強烈的愛國心。

　　如何緊抓語言文字？于永正：“要深入鉆研教材，根據的語言重點和情感重點設計過程……”在這里，想更進一步地實現自身的意圖，那就根據內容，要仔細斟酌、反復鉆研，找到語言重點和情感重點的交融點，把最能體現當時形勢嚴峻，人物的內心品質的詞句提煉出來，也要大刀闊斧、刪繁就簡地把雖然也很精妙，但與中心無關或關聯不大的詞句撇開。具體展開就把文中對人物的描寫（語言、神態、動作、心理）和環境的描寫（蠟燭）的詞句精選出來，穿插在序的故事情節中，引導再三咀嚼其在表情達意上的作用，從而深入領會人物的精神品質，在啟迪智慧的基礎上陶冶情操，使的人文性凸顯出來，最終達到工具性和人文性的和諧統一。

　　此外，在引導文中三位主人公同德軍周旋斗智的基礎上，本人還力圖在訓練語言、積淀情感的同時，體現一個由扶到放，由指導到自主的過程。實現“教為了不教”和“提倡自悟自得”的理想境界。

　　本課著力對兩個問題的思考探索。

一、文本解讀的多元性與規定性

　　中，強化展現個體理解的豐富的非預期性與創造性，同時認為多元解讀并非沒任何制約的純個體主觀心理反應，而主觀心理與文本隱蔽信號的契合，因而中注意通過價值的引領讓領悟文本對話中“主觀”與“客觀”的辨證規律。

二、語言轉換的整體性與主動性

　　在中力求把握整體性與主動性，將體驗，想象與語言發展結合起來。諸如引發認知沖突，進行爭辯，憑借文本信息想象描述心理，既力求體現“多維度”“多層次”的豐富性，又旨在激發思維，表達的積極性，使之獲得整體的發展。