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乘加乘減教學反思

實用文 時間:2021-08-31 手機版

乘加乘減教學反思(通用11篇)

  身為一名優秀的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學,借助教學反思可以快速提升我們的教學能力,教學反思我們應該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的乘加乘減教學反思,歡迎大家分享。

  乘加乘減教學反思 篇1

  1、創設生活情境——體會數學的親切

  《乘加乘減》一課的教學目標是:“能結合具體情境經歷解決乘加乘減問題的過程,掌握一些初步的思考方法和解題策略,培養應用意識。于是我將教材進行了重組,經過對生活的深入觀察,幫助學生尋找富有生活性和開放性的數學學習素材。整節課置身于學生身邊的、感興趣的生活情境中,并通過主題圖信息的刺激很自然地激發起學生探究、解決問題的內驅力,真是水到渠成,相得益彰。而且注重教學情境的創設。為學生提供熟悉的,感興趣的事情作為教學的切入點。為學生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材,調動學生學習的積極性,同時創設問題情境,增加思維含量,啟迪學生思維。

  2、積極評價,增強參與的信心。

  要使學生處于愉快的學習情境中,進行積極主動的學習,就要使學生在整個學習過程中獲得自信。教師要善于運用親切的眼神,細微的動作,和藹的態度、熱情的贊語,讓學生感到老師時刻在關注著他。教師還要善于運用語言的藝術對學生的學習行為作出積極正確的評價。

  整節課的評價相對較少,課中有一些學生精彩的發言,如:當學生說自己的想法時,可以說整個思路很清晰、完整,語言嚴密。我沒能及時抓住這些閃光點加以評價,而讓這些資源白白流失。長此以往,學生的積極性很容易挫傷。因此,在學生匯報交流想法時應認真傾聽,過后可適當增加教師對學生、學生對學生的評價機制,同時也能更有效地促進師生、生生之間的互動。

  3、注重教學的開放性,體現以學生為主體

  我采取了較為開放的教學形式,在充分觀察思考的基礎上各自發表自己的見解,充分尊重學生的思維方式,引導學生探索不同的解決方法,培養學生從不同角度觀察思考問題的習慣,體現體現解決問題策略多樣化的思想。

  4、用生活經驗作為數學問題的參考通過練習使學生領會到數學問題的解決需要生活經驗來做參考,進一步拉近了數學與生活的距離。在今后的教學中應該多注意讓學生說完整的句子,把意思表達清楚,對一些數學術語要加強訓練。

  總之,本節課的教學注重讓學生在不斷的體驗中提高,在不同的體驗中應用。通過練習體驗使學生學會觀察、思考。通過同桌交流等形式,使不同層次學生得到關注,通過組間評價、學生自評、教師點評,幫助學生樹立學習的信心。

  乘加乘減教學反思 篇2

  在備課時我借鑒了別人的想法,上課時沒有直接出示書56頁的圖,而是在黑板上畫了4棵樹,然后貼磁鐵蘋果。讓學生觀察并思考這些樹上一共有多少個蘋果。大部分學生都會用加法計算4+4+4+3=15,我肯定學生的想法,繼續提問有沒有其他的辦法呢?這時有學生觀察到前面有3個4相加,所以提出3×4+3=15,4×3+3=15,這得到了我所要講的乘加算式,但乘減有點困難,我于是說看看老師變魔法,在第四棵樹上添1個磁鐵,變成了4.觀察后又把這個拿下。很快有學生反應說4×4-1=15.我把3×4+3=15, 4×4-1=15板書在黑板中間,讓學生觀察跟以往的算式有什么不同,既有乘法又有加法或減法。引出乘加乘減,但在說該先算什么后算什么講得不是很詳細,還有我先在每棵樹摘掉一個,讓學生列式時,效果不太好,式子沒寫對,答案也不對。我又講了一遍。然后做書上練習,比剛才好了很多,但也有出錯的。在巡視中發現學生對乘法口訣不熟練,根據圖提取信息的應用能力不強。所以乘法口訣一定的抓實,保證每一個學生熟練。這樣才能保證正確率,同時應讓學生樹立用乘加乘減解答應用題。可以先試著加法,然后再改寫,但以后要強化。

  乘加乘減教學反思 篇3

  作為一名剛剛入職的新教師,9月18日上午,我進行了加入教師行列以來非常重要的一次講課:小學二年級乘加乘減,于老師、曲校長和我們實驗二小的各位前輩在我教課結束后,對我提出了非常中肯、實用、有價值的建議,使我在數學教學設計上有了新的認識。這一天,我的收獲頗豐!

  以下是幾位前輩的評課及其提出的寶貴意見,我將其整理如下:

  1.課堂的放與收存在一些問題。課堂上讓學生討論、研究這一點不錯。但是,在總結學生成果,呈現學生作品時存在問題。我在授課時隨意找學生匯報自己的解題方法,這使得呈現的內容缺乏針對性,是隨意的,缺乏目的性,沒有層次。而且也會使得原本一些不想本節課呈現的內容也出現了。這使得本節課信息量大而不精。所以,在如何放,如何收,是本節課我要重點改正的地方。

  2.缺乏數學的抽象化思維。本節課大部分內容我都是以生活情景進行教學,如玉米被一個一個掰走,小汽車開走兩輛等,讓學生直觀具體的體會到乘減是一個優勢,但是卻過于強調生活化,沒有把乘減的數學抽象化思維展現出來,不能從生活中的數學抽象出數學算理,假設思維。

  3.連加、加減混合運算與乘加乘減運算的梯度、聯系沒有詮釋好!沒有讓學生體會到從連加、加減混合運算如何上升為乘加乘減運算,前后缺乏對比、總結與升華,使得學生過于追求求解方法的多元化。

  4.乘加被弱化了。由于乘減的出現是本節課的難點,所以我從乘減的角度設計本節課,這使得原來很順應學生思維的乘加被忽略了,這也體現出了作為新教師的我缺乏經驗,顧前不顧后,在解決了一個問題的同時又出現了其他的問題。這一需要我在未來的實踐中繼續磨練。

  5.問題的提出方式。出示情境圖后,所提出的問題應是玉米地里還剩多少個玉米?還是現在玉米地里一共有多少玉米?對于小學二年級的學生來說。如果求一共,很多學生很容易會想到用加法,而如果求還剩,那么學生較傾向減法。

  6.課堂中的很多細節需要我注意。如:對情景圖的闡釋,要說明每個玉米桿上有3個玉米,有三個玉米桿,讓學生體會到3個玉米為一組。在列式解答時,需要加上單位,給學生留下答題要帶單位的好習慣。

  以上是各位前輩對我提出的幾點建議,每一點都直中要害,每一點都凝聚了各位前輩豐厚的教學閱歷,對我受益匪淺。下面是我對我的課以及各位前輩提出的建議的幾點反思。

  一、讓課堂更加收放自如。

  針對我在授課時隨意找學生匯報自己的解題方法,使得呈現的內容缺乏針對性,缺乏目的性,沒有層次的問題。于老師向我呈現了一個非常適合的解決方法。學生在列式解決問題的同時,教師選取比較有代表性的學生作業來呈現。選取什么樣的作品呈現是非常重要的。首先,要選取符合自己教學目標的作品,同時也要考慮到教學的層次性。如:在講授乘加乘減的課堂上,先選取采用連加或加減混合運算的作品,從學生已有的知識水平出發,讓學生理解算理;再呈現乘加乘減分步運算的作業,這是為乘加乘減綜合算式的出現打下基礎;最后在呈現乘加乘減綜合算式。依據這3個步驟,可以讓學生體驗乘加乘減綜合算式出現的歷程,同時也可以讓學生對這三種算式進行對比,體現出教學的梯度性。

  這樣,課堂上有放手讓學生探索、討論的過程,也有教師總結、升華的過程,二者相互配合,才能使學生在自主探索知識的同時接受來自教師的潛意識引導,最終學生能夠在潛移默化中完成知識的積累.

  二、生活化與抽象化的數學。

  數學從生活而來,作為教師,我們應該培養學生從生活的現實情境中發現數學問題的思維,利用數學知識解決現實生活的問題。但是,在使數學生活化的同時,我們也不能只強調數學的具體性,還應該培養學生的數學邏輯思維、抽象思維。如在本節課中,要使得學生學會假設的思維。假設最后一排有4個圈,而現實中只有3個圈,所以要把補上的那個圈減掉。這是乘減的由來,也是本節課的難點。毋庸置疑,用生活化的情景很容易讓學生列出乘減算式,但我們在這種情景式的教學中也不能忽視學生的算理、抽象思維的發展。把生活情境抽象出數學思想,關注學生數學思維的發展也是我們基礎教育應該完成的任務。

  本節課,學生很容易從動態的掰走一個玉米、開走兩輛小汽車列出算式,但面對靜態的、只呈現出幾組圓形的圖片時,有些學生出現了問題。這些學生很難從動態的直觀思維中總結出靜態的抽象思維。這也需要教師的引導,做好能夠讓學生在做題的過程中能夠說出算理:假設最后一排有4個圈,而現實中只有3個圈,所以要把補上的那個圈減掉。這樣應該能夠在一定程度上解決這個問題。

  三、階梯式的課堂教學。

  教學要具有層次性。首先,問題的提出要具有層次。一個大問題拋出去可能學生不能一下子就解決,這就需要一些小問題來輔助。其次,學生的成果展示需要層次性,一級一級的展示,如爬樓梯般一層層遞進。要先打好地基,抓住基礎知識,能夠讓學生從連加和加減混合運算過渡到乘加乘減的分步運算,鍛煉他們分步解決問題的能力,之后再將其綜合,列出綜合算式。每一層都要夯實基礎!第三,在夯實乘減的過程中,也不能忽視乘加的出現,讓學生明白乘加出現的緣由,使其體會到乘加相比連加的聯系。最后,在運算順序的講解上,二年級只要讓學生體會到先算乘即可,相信在接下來的學習中,學生會通過大量的實踐活動真正體驗到四則運算的順序!

  以上是我在《乘加乘減》講課完畢后的感悟,作為一個教學新手,在諸多教學方法上、實踐上的經驗十分匱乏。在這里,希望自己能夠在各位前輩的指導下,在自身的努力下能夠成長為一位出色的數學教師!也希望自己每一天都能進步一點點!


本文來源http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/4515072.htm
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