釣魚的啟示教后反思
這是一篇文質兼美、結構鮮明的短文。課文具體敘述了紐約市一個成功的建筑設計師11歲時的釣魚經歷，刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸的形象。這是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。如果一開始就把起點定得很高，隨著教學難度的提升就會使教學難以進行下去，越是深奧的課文，起點越應定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。所以我在揭題時，是引導學生關注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴格，再來感悟得到的啟示，遵循的`是從感性到理性的教學，就符合學生的認知規律了。在這篇課文的教學中，我主要從以下兩方面入手，引導學生理解課文。
1、以讀為主，讀中體驗。
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”?，F代教學實踐也表明，正確、流利、有感情地朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養學生的語感，豐富學生的語言積累。同時，現代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節課中我有意識地引導學生運用多種形式進行讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的輕聲讀或默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？
2、引導思維，解決問題。
閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難。
問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。
問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，練習沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數時；營業員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
通過本節課的教學，我感受到在教學過程中，學學生朗讀得還不夠充分，對于文中含義深刻的句子學生還是理解得不夠透徹，學生還不太會聯系生活實際來談對啟示的理解，學的內容較死板。在今后的教學中，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決，養成良好的閱讀習慣，從而提高語文課堂教學效率。
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