《刷子李》教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《刷子李》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《刷子李》教學(xué)反思1

　　1、《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇精讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。我在教學(xué)中緊緊抓住一個(gè)“奇”字，讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的高超技藝。如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一個(gè)“奇”人時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生品味“規(guī)矩奇”“動(dòng)作奇”“效果奇”各體現(xiàn)在哪些方面？

　　2、我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細(xì)節(jié)描述中感知“技藝高超”；聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。我始終思考學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行了整合，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。“心里有文本，眼里有學(xué)生”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)是可行的、有效的。

　　3、本課中我滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，教學(xué)生運(yùn)用閱讀《刷子李》的方法讀《泥人張》《快手劉》，激發(fā)學(xué)生愛上《俗世奇人》這本書，進(jìn)而愛上閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣。群文閱讀給學(xué)生一個(gè)“快樂的課堂”，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，教師僅僅是學(xué)生的引導(dǎo)者、陪伴者，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生快樂地閱讀、快樂地交流、快樂地分享。

《刷子李》教學(xué)反思2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)掌握6個(gè)生字；學(xué)會(huì)兩個(gè)輕聲“包袱、師傅”；學(xué)習(xí)一個(gè)多音字“和”以及文章的新詞。

　　2、在默讀課文的基礎(chǔ)上提煉內(nèi)容，感情朗讀相關(guān)句子。

　　3、通過曹小三跟隨師傅學(xué)藝的過程，親歷親聞，感受刷子李技術(shù)高超，一手絕活，以及故事的跌宕起伏，體會(huì)側(cè)面描寫和“一波三折”的寫作手法。

學(xué)習(xí)過程

　　一、聊《俗世奇人》

　　1、書本《俗世奇人》

　　2、簡(jiǎn)介：

　　①《俗世奇人》是著名作家馮驥才創(chuàng)作的同名小說集。全書由19個(gè)短篇小說連綴構(gòu)成，各篇文字極精短。

　　②書中所講之事，又多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，每篇專講一個(gè)傳奇人物生平事跡，素材均收集于長(zhǎng)期流傳津門的民間傳說，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止。

　　二、揭示課題：刷子李

　　1、引出刷子李。

　　2、聊刷子李

　　①從名字中你明白了哪些信息？

　　②為什么叫他“刷子李”？

　　【他姓李，刷墻的本領(lǐng)高超。】

　　③師總結(jié)：

　　是的。在天津衛(wèi)這個(gè)地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當(dāng)加姓稱呼他。 比如在天津，有個(gè)姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——

　　還是在天津，有個(gè)姓劉的風(fēng)箏做得特別好，就叫他——

　　比如在天津，有個(gè)叫唐老師的書教得特別好，就叫他——

　　（油漆張??）

　　三、積累新詞、學(xué)習(xí)生字

　　1、生字填寫——活學(xué)活用（一）。

　　刷子李刷（漿）時(shí)，必穿一身黑，干活前，先把裝有黑衣黑褲黑鞋的包（袱）打開并穿上，干完活絕沒有一個(gè)白點(diǎn)。曹小三第一次跟在師（傅）刷子李（屁）股后面做事，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)白點(diǎn)，以為師傅露（陷）了，以為他的名氣有（詐），但事實(shí)并非如此。

　　2、檢查反饋：根據(jù)意思寫詞語：

　　刷漿、半信半疑、派頭十足、悠然、鼓點(diǎn)、天衣無縫、威嚴(yán)、露餡、詐、難堪、發(fā)怔、勻勻?qū)崒?shí)

　　3、指導(dǎo)讀音兩個(gè)輕聲：包袱、師傅

　　4、多音字“和”：和著琴音

　　四、填寫刷子李名片，感受技術(shù)高超

　　1、填寫刷子李的名片

　　師：名片是為了推銷自己，為了讓別人在極短的時(shí)間認(rèn)識(shí)自己。所以在這個(gè)小小的紙上應(yīng)該寫最關(guān)鍵、最有用的信息。

　　仔仔細(xì)細(xì)默讀課文，聯(lián)系全文，用文中的詞語或自己概括的詞語填一填。

　　2、交流簡(jiǎn)介，聚焦問題。

　　①反饋預(yù)設(shè)：美術(shù)家、音樂家、能工巧匠、技藝高超、奇人一個(gè)、一手絕活?? ②問題聚焦：奇在哪里？高超在哪？

　　③句子展示：學(xué)生讀，老師點(diǎn)評(píng)。

　　④積累背誦（活學(xué)活用二）：

　　只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆二響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

　　⑤一手絕活、技藝高超、俗世奇人（總結(jié)、板書）

　　五、寫作手法感悟、拓展延伸

　　1、側(cè)面描寫（正面描寫）

　　師：為了寫出刷子李的技藝高超，他的奇，作者馮驥才派了一個(gè)人來見證、說明，這種寫法叫“側(cè)面襯托”。

　　2、比如說：你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服，里面配一件白色襯衫，這就把你整個(gè)臉蛋都襯托出來了，都烘托出來了。

　　3、再比如說：

　　寫武松的勇猛我們可以用??襯托；

　　《草船借箭》學(xué)過吧，我們寫諸葛亮的足智多謀，我們可以用??來襯托。

　　再回憶我們?nèi)ツ陮W(xué)過的《慈母情深》，寫母親工作的辛苦我們可以用廠房??來烘托。

　　4、一波三折（比喻事情進(jìn)行中意外的變化很多）

　　①找到文章含有“然”字的句子。

　　師：的確，曹小三這個(gè)人物的出現(xiàn)讓我們覺得故事的跌宕起伏。請(qǐng)同學(xué)們找出文中含有“然”字的6處句子，體會(huì)體會(huì)故事的跌宕起伏。

　　②讀句子，簡(jiǎn)單交流，體會(huì)寫法。

　　③一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。正當(dāng)徒弟對(duì)師傅佩服得五體投地時(shí)，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個(gè)白點(diǎn)：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點(diǎn)原來是黑褲燒了個(gè)小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

　　4、有效拓展（課后作業(yè)）

　　△備注：（細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比的寫法）

　　注重細(xì)節(jié)描寫，塑造人物個(gè)性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫都使“刷子李”這個(gè)人物活了，神了。

　　采用對(duì)比手法，烘托人物形象──曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行對(duì)比，充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

　　六、總結(jié)提升、鏈接提升

　　1、總結(jié)出示對(duì)聯(lián)：（上聯(lián)）如同仙境，刷板顯功底

　　（下聯(lián)）黑衣無瑕，絕活傳真諦

　　（橫批）俗世奇人

　　2、課后作業(yè)：

　　①自己編一個(gè)小故事，簡(jiǎn)單嘗試運(yùn)用“一波三折”的寫法。

　　②閱讀鏈接：《俗世奇人》之泥人張、快手劉、張大力、馮五爺。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　刷子李

　　技藝高超俗世奇人

　　側(cè)面烘托一波三折

課后反思

　　（一）授與學(xué)的思考

　　課堂，短短的幾分鐘如何讓學(xué)生的有所獲、有所得？

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這話的確不假，甚至是千真萬確的至理名言。然而老師的導(dǎo)和引畢竟是一個(gè)前提，老師的定向和定位直接導(dǎo)致學(xué)生的自主性的發(fā)揮。

　　所以備課，老師的思考軌跡尤為重要，甚至一些根本性的東西就在這里埋下了伏筆。 授什么，引什么，學(xué)生就會(huì)自主地學(xué)到什么，畢竟在五年級(jí)這個(gè)年段，學(xué)生的主體地位并不是絕對(duì)的，我始終相信老師具有至關(guān)重要的作用，即指明燈，指路人，一旦方向錯(cuò)了，即使可以殊途同歸，那其間的不少冤枉路不是三言兩語能夠說清道明的。

　　拿到《刷子李》這篇略讀課文，首先要定位，它處于第五單元的人物描寫組，并且要學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫人。所以在傳授的過程中唯有抓住線索讓學(xué)生真正領(lǐng)悟兩種寫人的手法，可謂是深諳于心。

　　細(xì)讀文本是一位老師必須具備的基本功。自認(rèn)為文本中幾個(gè)帶“然”字的詞語被抓住是一個(gè)命脈的線索，這對(duì)于學(xué)生閱讀文本，掌握“一波三折”的寫法那是水到渠成。如果有足夠的時(shí)間進(jìn)行拓展，那更是精益求精，好上加好。

　　（二）賽課展示的是什么

　　賽課，要展示的是什么？花里胡哨的東西似乎已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的語文教學(xué)。所以在

　　開課前的談話《俗世奇人》、課文詞語的根據(jù)意思寫詞語以及后面重點(diǎn)段落的背誦都是一一落到了“語言”、“文字”的實(shí)處。只有這樣才能扎實(shí)學(xué)生的基本功，才能真正做到日積月累、厚積薄發(fā)。

　　（三）時(shí)間的分配以及課堂的淡定

　　一堂課，除了學(xué)生的學(xué)有所得，老師的演繹不可忽視。

　　淡定，課堂的駕馭能力足可以看出一個(gè)老師的功底。

　　在35分鐘的時(shí)間內(nèi)，沒想到最后一個(gè)對(duì)聯(lián)環(huán)節(jié)還是沒有展示出來，頗有遺憾。

　　綜上，還是應(yīng)驗(yàn)了老教師的一些訓(xùn)導(dǎo)：要學(xué)會(huì)反思，當(dāng)寫完這些文字的時(shí)候，真正感到思考帶來的魅力，作為老師，這應(yīng)該是一門必修課，無論有多忙，反思比寫教案更為重要。是矣！