科學課教學體會及教學反思范文（精選5篇）
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的科學課教學體會及教學反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
科學課教學體會及教學反思1
我作為一個科學課教師，在教學工作中應當怎樣做才能有所創新呢？通過學習新課程標準和幾年的教學經驗，我體會到應從以下幾個方面入手。
1、注重教學創新，教師的教學創新是指教師在教學過程中，培養自己主動探究，獲取新知識，得出新成果的一種教育手段，教育創新要有具體的實施目標，實施措施，不能搞教條主義，要從培養學生能力入手，改革課堂教學。教學中，教學中要有新觀念，新方法，教法和學法要有自己的創新理念，在教學中激發學生的學習興趣，培養學生能力，不滿足于書本或生活中所給予的知識和經驗，使學生自己主動去探究，發現問題，解決問題，培養自己的創新能力。
2、科學課教學創新不能離開基礎知識的傳授。學生只有在充分掌握了基礎知識的條件下，才能認識自然現象和規律，當代科學教學的首要任務就是開發潛藏在每一個學生身上的創新能力。但由于學生的思維水平、認知經驗、知識構架的不同，還需要我們針對不同層次的教育對象，確定不同的創新目標。這就要求我們在教學創新中注意層次，普遍開發。讓學生積累生活經驗，自主探究，獲取知識和能力。
3、為了培養學生的創新能力，我對所教班的學生的思維水平、認知經驗、知識構架做了充分了解，注重基礎知識的傳授，基本技能的培養，有機利用一些課件，進行資源整合，教會學生學習方法。要讓學生在教學的.情境中，樹立創新精神，主動發現問題。還要使他們在自己原有知識的基礎上有所發展，從而獲得更多更新的知識。
4、科學教師在教學創新中，應當針對學生智力發展水平及認知方式不同的特點，做到有的放矢，培養學生的認知，從而形成知識的遷移，讓學生明確學習目標。然后再結合豐富的教學經驗，將教學資源進行適當的整合，使學生產生新的體會，得到新的知識。
總之，科學課教學創新是一門藝術，它要求科學課教師在日常的教學實踐中，不斷提高自身的創新能力。如果教師具備了一定的創新能力，那么他的教學就富有了創新的活力，就能給學生以正確的引導，激發起他們的學習興趣，使他們自主參與學習過程，做到探究性學習。
科學課教學體會及教學反思2
科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。一個個科學探究活動可以使學生體驗到探究的樂趣、獲得自信，促進學生科學素養的形成。在課堂實驗教學中落實探究理念是科學學科改革的關鍵。
如教學《動物和植物》一課時，我帶領學生到學校旁的小花園去尋找動物和植物，那天早晨恰好大雨過后，學生發現了許多蚯蚓。“蚯蚓有眼睛嗎？”“它有骨頭嗎？”“為什么下過雨后會出現那么多蚯蚓？”“蚯蚓斷了以后還能活嗎？”
一個個問題使我應接不暇，學生對蚯蚓的好奇心激發了他們探究的欲望。我及時引導學生：“關于蚯蚓你還想知道什么？準備用什么方法研究？運用哪些工具？”通過引導學生動手動腦使學生全身心地投入到對蚯蚓的研究中來，使學生既了解了科學探究的過程和方法，又大大激發了學生探究和發現周圍事物奧秘的興趣。
在教學中，教師要善于激發學生的好奇心和內心需要，使探究成為學生自己的需要和目標。如果學生對自己從事的探究活動具有強烈的欲望和追求，這種原動力就會把孩子的探究欲望充分調動起來，從而持久地投入到探究活動中。學生由好奇而產生的探究欲望的天性也會在教師的引導下由不自覺到自覺，由感性到理性，逐步變成科學素養。
科學課教學體會及教學反思3
《動物與環境》是《生物與環境》單元中的第二課。課始，一副松鶴延年圖激活了對主題任務的思考：丹頂鶴能生活在松樹林嗎？丹頂鶴適合生活在哪里？通過學生的猜想、觀察、比較、交流、驗證等探究活動，引導學生認識動物的形態和生存本領是與其生存的環境密切聯系的；再通過對動物奇妙的身體特征與生活習性以及對動物生存本領的研究，讓學生認識到動物適應環境的事實和本領，體會到動物的生存與環境息息相關。
整堂課，通過學生的課前收集資料、資料整理、有效交流、信息分享、形成認識的科學探索過程，通過學生的觀察、分析、交流的動態探究過程，感受到動物的神奇、自然的神秘和生命的可貴，激發他們珍惜、熱愛和探索生命的情感，珍惜生命、保護環境從我做起、從身邊做起。
科學課教學體會及教學反思4
本節課的教學內容是在《認識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎上設計的，可是所教學生這兩節課都沒有學，對水的認識只限于感性的表面層次上的認識，不了解水的特性，對于生活中的浮沉現象更是認識較少，生活經常太少，因此教學時有一定難度。學生對教學儀器也不認識，對于一些實驗的基本操作要求學生也不太了解。我設計教案時也沒有細想這些問題（這些問題給我以后的教學都起到啟示作用）。兩節課學生的興致一直很高。開始對于我設計的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，說明了這里的孩子不笨。他們動手做實驗時，做的也很好，雖然不會用規范的語言表達，但我認為已經很好了。（我想學生的能力是老師培養出來的，你不給他們機會，他們怎么去利用聰明呢？
這里的實驗課一次也不上，學生怎么能會做怎么會提出問題？）教學中，學生能積極動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意別人在說什么，根本就不再注意老師要求的.要注意傾聽別人的意見，這也許是平時養成的習慣，（或者說是由于第一次上實驗課，情緒過于激動有關。）或者說是老師的引導不夠。但是總的來說，學生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學生做完實驗后我沒有及時讓學生整理儀器，是教學中的失誤，這樣學生就不知道怎么對待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環節。還有，學生不知道怎么填寫實驗報告單，我進行了個別輔導，但是在學生匯報實驗結果時我卻沒有利用好這些數據。在實驗教學中，資料的收集與整理是很重要的一個環節，一定要組織學生及時收集實驗數據，并進行篩選，以利用就實驗得出科學的結論。在教學的最后環節，學生的拓展與創新中，由于學生的生活經驗太少，所以沒有互動起來。所以老師平時要注意引導學生觀察生活，積累各種生活經驗。
科學課教學體會及教學反思5
一、氛圍輕松，豐富資料——張揚同學個性。
在整個探究學習中，小組合作學習作為基本的組織形式貫穿始終。同學的自主學習一直與合作緊密地聯系在一起。在探究觀察小螞蟻的方法中，同學圍繞解決初次觀察中生成的問題，讓同學以小組為單位充沛地、自主地展開討論和交流。從現場來看，同學在自由、輕松的學習氛圍中，在老師的激勵評價之中，討論非常熱烈，許多同學都自信地舉起了小手。從他們的匯報來看，他們的確設計出了許許多多觀察螞蟻的方法。據統計，最多的一個小組想出八種觀察方法，有的方法真有一定的發明性，這是我原先所沒有想到的。這樣的學習方法，不只使同學經歷了科學探究的過程，而且也使同學得到了良好的情緒和情感體驗。在同學不時改進觀察方法的進程中，為同學提供開放的空間，自主的余地，個性化的選擇，實現了學習的多樣化。在觀察結果的表達上教師同樣鼓勵同學多樣化的表達自身的觀察結果。
二、問題激勵，教師指導——實現同學自主探究。
同學在畫螞蟻后，我提出：我們捕獲來的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那么多的節？那么多的腳？引起了同學的深入考慮：小螞蟻到底是怎樣的？這促使每個同學從內心動身迫不和待想去觀察小螞蟻，我布置了同學第一次對螞蟻的觀察。結果同學們不但沒能觀察清楚螞蟻，而且把螞蟻給放跑了。觀察中生成了新的問題，在任務的驅動下，促使同學找出問題的原因，設想解決問題的方法，然后各組在教師提供自助餐式觀察資料中選擇器材，進行第二次觀察嘗試，同學在不時改進觀察方法中也完成了對小螞蟻身體特點的觀察。同學在問題的激勵下，發生強烈的探究欲，從而提高了學習效果。
學國畫對同學來說有一定的難度，主要是國畫的性能特點較難掌握，所以我在課 安排作業讓同學自我體驗，課中講體驗的結果，使同學初步了解了國畫的基本性能，我再在課中采用邊提問、邊解答、邊示范的手段，讓同學找到疑惑的答案，由此達到了學習的目的。
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