科學實驗說課稿范文（精選3篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，是說課取得成功的前提。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編幫大家整理的科學實驗說課稿范文（精選3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　科學實驗說課稿1

　　大家好，今天我說課的內容是選自南師大幼兒園滲透領域課程大班科學活動《轉動的樂趣〉。下面我將分別從教材分析、目標制定、重難點分析、活動準備、教法學法、教學流程六大部分進行我的課。

一、教材分析：

　　現實生活中轉動的現象隨處可見，風車的轉動、水車的轉動、車輪的轉動。在成人看來是理應如此再正常不過的現象卻深深吸引著我們的孩子，轉動的奧秘讓孩子產生了濃厚的興趣和探索欲望。為了順應孩子的心理，我選擇了《轉動的樂趣》這一科學探索活動來幫助幼兒去發現探索轉動、體驗轉動的樂趣。

二、說目標制定：

　　依據新《綱要》重視幼兒的興趣、1情感、態度并在實施中重視幼兒為主體的探索性學習，凡是有教育目標的地方我們總要關注幼兒積極的情感，關注引導而不是驅使兒童去學習。同時我還依據教材內容及本年齡階段幼兒的認知水平制定了以下三個教學目標：

　　1、在操作、探索活動中積累有關轉動的經驗，了解轉動是運動的一種運動的方式，激發幼兒對轉動現象的興趣和探索欲望。

　　2、使用多種方式使物體轉動起來，體驗轉動的樂趣。

　　3、積極參與探索活動，愿意和同伴交流自己的發現

三、重難點分析：

　　本次活動的重點是幼兒操作探索讓本身不能轉動的物體轉動起來并做好記錄，同時這也是本次活動的難點。

　　在教學中，通過讓幼兒玩陀螺，看課件使幼兒事先回憶有關轉動的經驗，激發幼兒探索轉動現象的興趣。利用大量的材料幫助幼兒探索轉動并給幼兒適時的幫助。

四、說活動準備：

　　為了讓孩子順利開展探索活動并獲得知識經驗，我做了以下準備：

　　1、不同樣式的陀螺，可轉動的玩具用具等。

　　2、課件。

　　3、繩子、筷子、牙簽、橡皮泥、雪花片、紙板等。

　　4、記錄表、白紙、哭笑臉標志、水彩筆、輕快的音樂。

　　這些準備一是可以豐富幼兒已有的知識經驗便于幼兒更好的把握知識重點；二是能使幼兒理解轉動體驗探索的樂趣感受成功的快樂，突破活動的難點。

五、教法學法：

　　1、教法：本次活動我采用了啟發提問法、課件展示法、引導發現法觀察法來進行我的教學，克服了說教的傳統形式，提出開放性問題讓幼兒在探索操作中獲取知識獲得經驗。

　　課件展示法是一種新型的現代化教學方法，生動的畫面鮮艷的色彩使幼兒更有興趣去學習、探索。克服了許多幼兒觀察一幅小畫面的現象。如在活動中讓幼兒觀察課件回憶生活中見過的轉動的物品讓幼兒能更真切的感受到轉動是來自某種力量。

　　2、學法：本次活動從幼兒角度出發主要運用了操作法、觀察法、分類法等。其中操作法是幼兒運用最多也是最感興趣的一種方法，幼兒在操作中體驗轉動的樂趣，體驗成功的喜悅。在造作法中幼兒能通過親自動手而獲取知識經驗。其次我還運用了觀察法讓幼兒有意識有目的的通過視覺器官來感知事物。通過對陀螺轉動的觀察來理解轉動。

六、說教學流程：

　　（一）通過操作陀螺和其他玩具用具引發幼兒探索轉動的興趣。

　　1、幼兒自由玩桌面上的物品并仔細觀察會發現什么？

　　自由的玩是幼兒最感興趣的，在這樣的氛圍中幼兒會有安全感，愉悅感，有了心理上的放松幼兒會全身心的投入到觀察探索中去。

　　2、通過親自觀察，探索，體驗幼兒具備了大膽自信講述自己發現的條件。所以這一環節就請幼兒說說桌面上的物品都是怎么運動的。怎樣才能使他們轉動起來呢？

　　（二）課件展示再次提起探索興趣。請幼兒觀看課件，總結轉動需要的力量來源。

　　（三）探索讓本身不能轉動的物體轉動起來。

　　根據做中學的要求我首先讓幼兒進行猜想，怎樣才能使它們轉動起來呢？（可以兩件物品合作）

　　其次，請幼兒自由操作探索，用親自實驗來驗證剛才自己的猜想。教師為幼兒投放豐富的材料，請幼兒自由選擇材料進行探索操作并做好記錄，記錄形式沒有過多要求只要幼兒自己能看懂就行。此時有的幼兒在尋找材料，有的幼兒在與伙伴商量使其轉動起來的方法，有的幼兒邊做實驗邊記錄……教師也參與其中作為他們中的一員跟幼兒一起探索討論，可適時的給予幫助和支持。

　　最后，請幼兒講述自己的記錄并展示自己的記錄結果，教師用大記錄表來幫助他們總結：能轉動的用笑臉表示，轉不起來的用哭臉表示。如果實驗有疑義可以共同驗證一下，允許孩子有不同的結果。整個過程都是幼兒自己驗證得到的答案，使他們體驗到了成功的喜悅。

　　（四）游戲：我們的身體也能轉動。

　　通過游戲來更好的鞏固所獲得的轉動的知識經驗。

　　（五）活動延伸部分：讓轉動走進區角，結合幼兒一日生活使幼兒進一步利用各種材料通過各種形式探索轉動的現象。

　　幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在培養幼兒的認知興趣和探索欲望。能使一個好的'科學活動成功需要不斷的嘗試探索，為此我將在以后的教學實踐中和孩子們一起探索，一起成長。

　　科學實驗說課稿2

　　各位同學們，大家好！

　　今天我會從幾個方面來講這個課程。

一、教材分析

　　《抵抗彎曲》是義務教育小學科學教科版教材六年級上冊形狀與結構單元的第一課。本單元是從不同形狀結構的物體與它能承受力大小的視角，引領學生探究常見的形狀和結構的。本單元知識的編排由淺入深逐步展開，先研究薄形材料怎樣抵抗彎曲，再研究弧形結構和框架結構，最后再涉及研究結構科學在塔和橋上的應用。本課從學生已有的知識引入，自然引出“厚度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。

　　本課探究活動主要分為兩個部分。

　　第一部分：紙的厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同厚度的紙上放墊圈，比較不同厚度的紙抗彎曲的能力。然后收集數據，并運用曲線圖分析整理數據，使學生認識到紙的厚度增加，抗彎曲的能力會顯著提高。第二部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀察，學生會發現承重的橫梁都是立著放的，接著讓學生解釋橫梁立著安放的現象，最后要求他們用實驗來證明自己的理由。

　　根據科學新課程標準對學生學科學、用科學能力的要求及本課特點，我確定了以下幾個目標：

　　1、科學概念：通過實驗，認識增加紙條厚度可以顯著增加紙條的抗彎曲能力。

　　2、探究技能：通過抵抗彎曲的探究活動，發展識別與控制變量，采集數據和記錄數據，制作曲線圖，運用數據進行分析得出結論，對現象作出合理解釋的探究技能。

　　3、情感態度價值觀：在科學探究的學習中體驗到探究的樂趣。體會到科學和技術對社會發展的巨大影響。進一步激發探究形狀與結構的興趣。

　　為了達成以上教學目標，我決定以探究“紙的厚度與抗彎曲能力大小的關系”為教學重點，學生對橫梁立著放的現象作出合理解釋為本課教學難點。

二、學情分析

　　小學六年級的學生已經初步認識了力和運動的關系，知道了力可以改變物體的運動狀態，認識了能改變物體運動狀態的一些力。并通過前三年的科學學習，學生已具備初步的思維能力、實驗設計操作能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力。學生已經能夠識別變量和制作簡單的曲線圖及對數據進行分析整理。

三、教學理念

　　小學科學特級教師章鼎兒老師說過：“要把課堂還給學生，要給學生足夠的探究活動時間。”本課教學，我將從學生感興趣的問題入手，把充足的時間給學生探究，在教學中努力體現新一輪基礎教育課程改革的思想，以培養學生的科學素養為宗旨及培養學生探究式的學習方式為重點，強調讓學生在教師的指導下通過親身經歷、動手操作和實驗來學習科學。并通過主動探究，發展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養。

四、說教法、學法

　　1、教法。我們教給學生的知識畢竟是有限的，只有教知識的同時培養學生獲取知識的能力，才能使他們受益無窮。因此，我將積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，力求將學生的知識、能力興趣等心理因素融為一體。綜合本課特點，我將主要采用觀察實驗法，既能使學生獲得真實可靠的數據，通過分析數據得出結論并解釋生活中的現象，又可提高學生的興趣和求知欲。同時充分利用各小組的相互合作，使學生之間有更多更好的交流，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，再輔以課件教學，激發學生愛科學的情感。

　　2、學法。與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學生實驗、收集數據和整理數據，在此基礎上我只作適當的點撥，著重從內容、方法方面作歸納小結，使“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念得到真正的體現。

五、教學程序

　　1、激趣導入，明確研究主題

　　好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氛圍，教學一開始，我馬上出示半張普通的打印紙，請一位學生和老師配合，拉一拉，用了很大的力氣才把紙片拉斷，說明紙承受拉伸的性能強，我再把這張紙放在架空的兩個盒子上，引導發現這張紙連自身重量都不能承受就彎曲了，可見薄的紙抗彎曲的能力很弱。厚度和寬度都是影響紙抗彎曲能力的因素，所以我緊接著出示一張寬一些的紙片，通過比較學生認識到不同寬度的紙，抗彎曲能力不一樣。老師接著問：“今天我們研究同一質量的紙，紙的厚度增加，抗彎曲能力會怎樣？”

　　（在三年級時，學生已經研究過紙承受拉伸的性能了，從學生已有的知識引入，自然引出研究主題，激發學生探究興趣。通過活動使學生明確這節課要研究的主題是：相同寬度的紙增加厚度，抵抗彎曲能力怎樣。體現了科學的嚴謹性。）

　　2、設計實驗，作出推測，收集數據

　　對實驗方法的設計是一個實驗能否獲得有效數據的關鍵。我先出示一張一層厚度的紙，觀察它能承受住幾個墊圈的重量，把測得的數據記錄在黑板上。緊接著老師再出示二層厚度、三層厚度、四層厚度的紙，讓學生說說這幾種厚度不同的紙抗彎曲能力怎樣。再展示提供給學生的材料：一杯墊圈，兩個盒子，控制彎曲度標準的橡皮和四張長寬相同厚度不同的紙片。問：“用這些材料設計實驗證明自己的猜測，你會嗎？實驗時需要注意哪些問題？”引導學生思考要使實驗公平，必需要使兩個盒子間的距離保持不變，彎曲標準一致等。

　　推測要有依據，無憑無據的推測就是瞎猜亂猜了。學生明確實驗方法后，我先發給他們幾個墊圈，要求把測得的數據填寫在記錄單上。再根據剛才測得的數據推測自己組里厚度分別是兩層、三層、四層的紙片抗彎曲的大小，把推測的數據記錄在記錄單上。然后老師再發給更多的墊圈進行實驗驗證。為了更有效地提高學生的探究效率，當有的小組測完之后老師隨即就把曲線圖表格發給他們，讓學生把測得的數據記錄在表格上，制成曲線圖。在小組內完成對數據初步的整理。

　　3、整理數據，得出結論

　　結論的得出要有事實的數據作為依據。匯報時，老師問：“比較預測和實測的數據，你有什么發現？”學生根據已有的經驗會猜測紙的厚度增加一層，那么紙抗彎曲的能力就會提高一倍，比如一層厚度測得抗彎曲能力是2，那么他會猜測二層、三層、四層厚度時抗彎曲能力也會是4，6，8，通過和實測數據的比較，學生會發現紙的厚度增加一層，抗彎曲能力會大大提高，比如實測四層厚度的紙抗彎曲能力可以達到五十幾甚至60，學生會驚嘆增加一層紙的厚度，抗彎曲能力提高得太顯著了！“看著曲線圖，你能說說紙的厚度與抗彎曲能力有什么關系？”引導學生運用直觀的曲線圖，得出結論：紙的厚度增加，抗彎曲的能力也顯著提高！老師通過談話聯系到生活中的應用，在建筑中人們廣泛采用厚度很大的橫梁來承受巨大的重力。讓學生抬頭看看，認識教室里的橫梁。老師播放課件，給學生展示更多的橫梁。

　　4、運用認知，解釋現象

　　“學以致用”，學習知識的目的就是希望學生在掌握知識后把它轉化為技能，去解決新的問題。老師出示一塊條形的木頭，提問：“條形的木頭，平放抗彎曲能力強還是立放抗彎曲能力強？”學生說一說，接著出示一個棒冰棍，讓學生進行體驗，通過體驗學生認識到木條立著放抗彎曲能力強。接著老師再引導學生發現橫梁是立放的，老師緊接著問：“你能解釋橫梁立著放的理由嗎？”有了前面的認知，學生自然就能解釋橫梁立著放是增加厚度，提高了抗彎曲能力，能承受更大重力。

　　5、課后拓展

　　靠增加厚度來增加材料的抗彎曲能力，就要增加材料的用量。老師再出示一張紙，問：“不增加紙的厚度，你能想出辦法增加這張紙的抗彎曲能力嗎？”讓學生課后做一做。

　　總之，我認為，科學教學既要重視基本知識和基本技能的訓練，又要重視培養學生自行獲取知識的興趣、愛好。我們不僅要讓學生“學會”，“會學”，更要使他們“好學”，只有這樣，才能是科學課成為真正的“科學”。