教師教學(xué)總結(jié)集合9篇

　　總結(jié)是指社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)單位和個(gè)人對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運(yùn)用這些規(guī)律，為此要我們寫一份總結(jié)。那么總結(jié)有什么格式呢？下面是小編幫大家整理的教師教學(xué)總結(jié)9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教師教學(xué)總結(jié) 篇1

　　時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間踏上工作崗位已有一段日子了。在這幾個(gè)月中我收獲了很多。

　　當(dāng)我走上講臺(tái)的第一天，自以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很簡單，只是經(jīng)驗(yàn)不足而已，其實(shí)不然。在深入教學(xué)實(shí)際中，才發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)點(diǎn)自己懂但要使全體學(xué)生懂并不是件很容易的事。作為并非小教專業(yè)畢業(yè)的小學(xué)新教師，與小學(xué)生未有過深入接觸，因此直覺上把小學(xué)生的能力思維放大了，以為他們什么都會(huì)，自己感覺十分簡單的題目就覺得學(xué)生一定都會(huì)，不應(yīng)該錯(cuò)。而事實(shí)往往相反，這點(diǎn)在農(nóng)村學(xué)校尤為明顯。

　　農(nóng)村學(xué)校留守兒童較多，多外來人口，首先就造成生源差的問題，其次，低年級(jí)比如我所執(zhí)教的三年級(jí)，學(xué)生年齡還小，自制力差，孩子在家缺少父母管教，往往形成自由散漫的狀態(tài)，另外，農(nóng)村孩子接觸各類人事物的面小，這就造成學(xué)生知識(shí)面小，追求不高，基礎(chǔ)差等問題。

　　在同事的幫助下，我及早了解了農(nóng)村學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的想法，改變教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度等等。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要整體把握，又要分段了解、分析、探究。教師在實(shí)際教學(xué)中，只有多聯(lián)系生活，多創(chuàng)設(shè)合理的情境，多動(dòng)手操作，注重教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，形成活潑互動(dòng)的交流模式，課堂才能取得實(shí)效。積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，把課堂還給學(xué)生，使之具有生活性、趣味性、活動(dòng)性的特點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)才能取到事半功倍的效果。

　　新課改倡導(dǎo)學(xué)生在合作、交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得合作。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，伙伴之間通過傾聽、分享、交流、互助與反思，使每個(gè)人都可以從同伴那里獲得信息和啟示，進(jìn)而豐富個(gè)體的情感和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生順利地自我構(gòu)建知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)。讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)知識(shí)是我們追求課堂設(shè)計(jì)的一種境界。

　　在實(shí)際教學(xué)中，我學(xué)會(huì)了：

　　一、“夸”。

　　中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)需要老師的肯定，這就要求老師在課堂上多夸獎(jiǎng)，少責(zé)罵，以鼓勵(lì)為主，對(duì)于學(xué)生的回答須給以評(píng)價(jià)，正確的回答要表揚(yáng)，錯(cuò)誤的回答要激勵(lì)，課堂上活用“你真棒”，“你真聰明”，“你腦子真靈活”……這類表揚(yáng)的語句。對(duì)農(nóng)村學(xué)生起點(diǎn)不能定太高。

　　二、“哄”。

　　孩子天性喜歡玩，一節(jié)課40分鐘讓三年級(jí)學(xué)生注意力完全集中在學(xué)習(xí)上不可能，這就需要老師來“哄”，怎么哄呢?可以借助豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如闖關(guān)游戲，摘蘋果，開火車……結(jié)合精美的課件，牢牢吸引學(xué)生的注意;可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，操作，解決問題;還可以通過教師的語言、肢體等吸引學(xué)生，這就要求小學(xué)教師具備抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，上好一節(jié)課就像戲子在唱一臺(tái)戲，只有唱的精彩才會(huì)有觀眾。

　　三、“慢”。

　　三年級(jí)學(xué)生不像我們成年人，思維反應(yīng)快，你說一句話，他們往往要想一會(huì)才能理解吸收，這就要求教師放慢語速，放慢進(jìn)度，配合好學(xué)生。針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方法。

　　在這幾個(gè)月教學(xué)中，我提高了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，理清了教學(xué)的思路，找到了自身的弱點(diǎn)，體驗(yàn)著獲取知識(shí)的愉悅，體驗(yàn)著同事間互幫互助的友誼，這種體驗(yàn)本身就是一種快樂，一份不一樣的幸福。我將以此為起點(diǎn)，帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在今后的教學(xué)中，吸取精華，反思自己的教學(xué)行為，讓自己在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長。

教師教學(xué)總結(jié) 篇2

　　一. 激情導(dǎo)入，訓(xùn)練學(xué)生的“說”。

　　“天下無不散之筵席”，于是重逢就成為了朋友、家人、戀人之間最美好的期待。成人對(duì)于生離死別有著特殊的感受，隨著年齡的增長，這種感受會(huì)越來越強(qiáng)烈。可是，對(duì)于一些不諳世事的初二學(xué)生來說，表達(dá)這種感受是一件相當(dāng)困難的事情。一是他們沒有切身的體會(huì)，二是他們正處在不愿意表達(dá)的年齡層上，要想讓他們說真話，真不是一件容易的事情。但是吳老師卻讓一潭死水翻起了浪花，讓干涸的禾苗得到了滋潤。

　　二. 順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生形成“思維”的習(xí)慣。

　　月亮我們并不陌生，甚至覺得讓學(xué)生去聯(lián)想這些問題太過簡單了。但是吳老師卻讓學(xué)生先想月亮的外形，在這個(gè)基礎(chǔ)上自然的延伸到文化傳統(tǒng)，最后水到渠成的談到了人生的志向。學(xué)生不知不覺的就被帶進(jìn)了聯(lián)想的空間，思想在潛移默化中升華。聽課的老師對(duì)這種高超的教學(xué)藝術(shù)嘖嘖稱嘆之余，也在靜默地，靜默地反思自己的教學(xué)方式，反思自己給學(xué)生帶來了什么，反思自己的教學(xué)與吳老師教學(xué)之間的差距……

　　三. 原始分享，把課堂還給學(xué)生。

　　“說話和寫作是一樣的。”這是吳老師的話，他也是這么啟發(fā)學(xué)生的。看，他只在黑板上寫了一個(gè)“水”字，讓學(xué)生到黑板上去描繪與水有關(guān)的東西。有的學(xué)生寫得很抽象，如“大海，北冰洋，礦泉水”等，吳老師只是很幽默的說“看來你的水是怎么寫也寫不完呀!”有的同學(xué)能夠根據(jù)聯(lián)想抓到實(shí)質(zhì)，如“淚水，思念，喜悅”等，這可能與平常所寫的話題作文訓(xùn)練脫不了關(guān)系，但是吳老師卻說“不同的環(huán)境造就了不同的人生”，無論你寫什么，最終都要過渡到“人生”這一層面，“文學(xué)即人學(xué)。”他的話讓我豁然開朗，我猛然想起自己平時(shí)所讀的，所喜歡的，所給學(xué)生所推薦的那些作品，如果真的缺少了人生感悟，可能連拿書的力氣都沒有，更別說能夠給學(xué)生帶來一些什么了。

　　四. 探究學(xué)生文辭不暢的原因。

　　“不能用成人的思維去理解孩子”，學(xué)生的作文寫不好，是有多重原因的，主要是“詞藻不富，聯(lián)想不快，想象不豐”。“要觸發(fā)學(xué)生的感性。”“當(dāng)他們有了生命的體驗(yàn)，生活的閱歷，文化的底蘊(yùn)自然就能把文章寫好了”。吳老師的每一個(gè)字都敲在了我的心坎上，我知道了作文的方向，我知道了作文的內(nèi)蘊(yùn)，我知道了作為一名語文老師該給學(xué)生一些什么。

　　“聽君一節(jié)課，勝讀十年書。”這是我的真實(shí)感受，吳老師是我的偶像，我要努力的學(xué)習(xí)吳老師的教學(xué)理念，爭取做一個(gè)合格的語文老師。