關于化學說課稿五篇

　　作為一名教師，常常需要準備說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編精心整理的化學說課稿5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

化學說課稿 篇1

　　一、說教材

　　1、教材地位和作用

　　《利用化學方程式的簡單計算》是人教版九年級化學上冊第五單元課題3的內容，上承質量守恒定律及化學方程式，是化學中定量研究的真正體現和具體應用，也是化學計算的重要組成和基礎，并能為后面有關含雜質等計算做好準備，故學好本節內容知識極為重要。

　　2、教學目標分析根據學生的實際情況和已有的基礎，結合教材和課標，本人確定本課教學目標為：

　?。?）、知識目標①、初步掌握利用化學方程式計算的步驟和方法；②、通過化學方程式中物質間的質量比，初步理解反應物、生成物之間的質和量的關系。

　?。?）、能力目標通過對具體例題的計算，培養學生進行化學計算和解決實際問題的能力。

　?。?）、情感態度目標①、培養學生的愛國主義情感；②、培養學生嚴謹求實、勇于創新、敢于實踐的科學精神。

　　3、教學重點和難點

　?。?）、重點：根據化學方程式計算的步驟；（2）、難點：物質之間量的關系。

　　二、說教法好的教學方法，能使學生易于接受，樂于學習，能有效地提高教學質量，可達到事半而功倍的效果。因此選擇好的教法，是我們教師所追求的，本節課本人所采用的教法是：以學生的主動探究為主，教師的引導點撥為輔，讓學生在對例題進行自我解答，經過討論、對比、辨析、交流和小結的基礎上完成教學，使學生在整個教學過 程中，自己不知不覺地獲取了新的知識和掌握了新的技能，并且利用多媒體展示出具體的真實情景素材激發學生的求知欲，再用學生競賽形式來充分調動學生的學習 積極性，使學生改變了 “要我學”轉化為“我要學”的狀態，符合新課改理念和要求，有效地提高了課堂效果和教學質量。

　　三、說學法教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心，會學是目的。教會學生如何學，是我們教師的職責，是培養學生能力的關鍵。本節課應充分地讓學生動手、動口、動 腦，讓他們自己去觀察、討論、比較、分析、表達、交流、反思等，培養其自主學習能力和勇于探索、創新的精神。這樣既增加了學生的參與機會，增強了學生的參 與意識，又同時教給學生獲取知識的途徑和思考問題的方法，讓學生產生一種成功感，從而提高學生學習化學的興趣。

　　四、說教學程序

　　1、情境激趣，溫故知新。（利用多媒體顯示“神舟五號”升空場面）：“神舟五號”用長征系列火箭發射升空時，若火箭燃料是液氫，助燃劑是液氧，當火箭被點火時會發生什么反應，寫出化學方程式。

化學說課稿 篇2

　　一、指導思想

　　在教育部頒發的<<基礎教育課程改革綱要>>的指導下，力求："改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學習的過程。"

　　二、教材分析

　　1、教材的地位及作用

　　本章節選自全日制普高教科書<<化學>>第二冊第二章，本節教材是在介紹了"碳族元素"的基礎上，進一步的認識硅的晶體結構。性質和用途。聯系C的知識來學習硅的新知識。

　　2、教學目標

　　依據教改精神。新課程標準及學生的實際情況，確立教學目標如下：

　　a、理解并掌握晶體微粒種類及其相互作用力與晶體類型的關系，晶體類型與晶體主要物理性質的關系

　　b、掌握理論知識指導學習硅元素性質知識的方法

　　c、培養空間想象能力，會將平面圖想象成為空間結構，又能將空間結構表示在平面圖上

　　三、學情。學法分析

　　本節課的教學對象為高二學生，具備有一定的收集處理信息能力，同時都有一定樂于展示自我。在本節課的概念中，引導學生自主探究合作學習，消除學生對概念的神秘感與乏味感。

　　由于理論性較強。采用互動式教學 理論性較強，用圖片

　　四、教學程序

　　1、創設情景，引入課題

　　主體探究式學習的突出特點是實踐性。開放性即突破時間和空間的限制。學習過程不拘泥于課程，我準備請同學在課前對景德鎮陶瓷。秦始皇兵馬俑等作一定的了解，在課堂上早請同學作介紹后，我將給他們較為具體的去陳述中國陶器的歷史。從而引出現實生活中的含硅的性質。

　　2、豐富知識的外延，激發學生的求知欲

　　讓學生閱讀課本，并請學生歸納課本內容并回答

　　提問如"誰知道硅在地殼中的含量？""誰知道硅在宇宙范圍內的含量？""硅在自然界中存在的形式？"

　　3、借助于多媒體向同學們看晶體彩圖

　　從晶體的外在結構引入硅的結構及其硅晶體結構平面

　　再展示金剛石晶體球棍模型

　　通過對比金剛石晶體與晶體的結構分析結構對物理性質的影響

　　再推出原子晶體的物理性質

　　通過討論晶體硅。金剛石。二氧化碳。碳化硅四種原子晶體的熔沸點高低

　　再比較它們的化學鍵，對它們物理性質的影響因素

　　利用判斷題，解決教學中可能出現的模糊點

　　4、指導學生歸納本章本節的內容

　　歸納。總結。及時鞏固

　　通過課堂練習，及時反饋學生掌握并及時解決可能留下的問題。

　　五、總結

化學說課稿 篇3

　　一、教學背景

　　1、教材分析：

　　課標要求：舉例說明化學能與電能的轉化關系及其應用

　　教材地位：本課題是從能量的角度研究化學反應，承接化學1的氧化還原反應，鋪墊選修4化學能與電能的相互轉化

　　知識內容：化學能與電能屬于化學反應原理范疇，重點是解決原電池原理，實現化學能到電能的直接轉化

　　2、學情分析；

　　學生已有知識：氧化還原反應、電解質、電離等概念及相關的物理學知識。

　　學生認知特點：從已有經驗出發，學生容易接受；將理論應用于實際，學生能夠加深理解。

　　本班學生特點：基礎知識較好，初步具備了理論分析和探究能力，在教師引導下，可以自主分析問題。

二、教學目標

　　知識與技能：了解原電池原理，初步了解原電池的裝置。

　　過程與方法：通過課前自學教材及查閱資料，提升學生處理信息的能力，通過理論分析提升學生邏輯思維能力和知識遷移能力；通過實驗探究，提升學生優化設計實驗方案的能力。

　　情感、態度與價值觀：構建能量轉化觀，樹立節約能源的意識。

三、教學重點難點

　　重點：了解原電池的反應原理及裝置特征。

　　難點：通過理論與實驗相結合的方式，了

　　解氧化還原反應與電能的關系。

四、教學方法

　　自主閱讀、合作討論、實驗探究

五、教學過程

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　情境創設

　　引入：提問：什么是“地球一小時”，有誰參與了這次全球性的活動？

　　討論回答，參與者積極舉手

　　吸引學生注意力，激發興趣

　　提問：“地球一小時”的目的是什么？電能的來源是什么？我國的發電方式主要是什么？

　　展示課前查閱的資料，師生共同交流討論

　　布置課前預習既可以提高學生的信息處理能力又可以使課堂變得更加高效

　　火力發電的弊端是什么？是否能實現化學能到電能的直接轉化呢？

　　思考，質疑

　　提出本節課的重點問題

　　理論分析

　　提出電流的形成、氧化還原的實質、電子轉移等五個方面的問題：

　　1、如何形成電流？

　　2、哪一類化學反應的實質是電子轉移？

　　3、在氧化還原反應中電子是如何轉移的？

　　4、物理上電子是從電池的負極流向正極，你能確定氧化還原反應中，誰是負極誰是正極嗎？

　　5、從氧還的角度分析負極發生什么反應，正極發生什么反應？

　　帶領學生共同分析氧化還原與原電池的關系

　　分析討論得出：

　　ne—

　　還原劑+氧化劑

　　負極正極

　　氧化還原

　　可以利用氧化還原反應實現化學能到電能的轉化

　　巧妙地運用物理學與氧化還原反應的聯系，從理論上確定氧化還原反應與原電池的關系

　　提升學生的邏輯思維能力和知識遷移能力

　　實驗探究

　　提出疑問，導入實驗探究環節：只要選擇了氧化還原反應就可以了嗎？是否需要借助一定的裝置呢？

　　聆聽，思考

　　引出實驗探究環節

　　第一步：實例分析鋅與稀硫酸的反應

　　要求學生寫出離子方程式并標出電子轉移

　　Zn+2H+=Zn2++H2

　　負極正極

　　反應反應

　　使學生對電子流向和電極反應做到心中有數

　　提出問題：要想利用鋅與稀硫酸的反應實現化學能到電能的轉化該如何設計實驗裝置，并且怎樣檢驗電流呢？

　　第二步：對比實驗確定鋅銅原電池

　　連結兩個鋅電極和電流計，請學生觀察現象

　　把其中一極換成銅片呢？連接銅片和電流計

　　思考。

　　觀察到電流計指針不偏轉

　　觀察到指針的偏轉，感到好奇

　　說明參與反應的兩個相同電極不能形成電池

　　鋅和銅可以形成原電池，初步感到電極的確定

　　帶領學生書寫電極反應，明確根據電極反應確定電極

　　書寫電極反應

　　負極：

　　Zn—2e—=Zn2+

　　正極：

　　2H++2e—=H2↑

　　培養書寫化學用語的技能，鞏固原電池原理

　　第三步：分組實驗探究原電池裝置

　　提供儀器藥品，帶領學生設計實驗方案

　　探究原電池的構成條件，自己組裝電池

　　提升設計實驗方案的能力

　　帶領學生歸納總結構成條件

　　1、有兩種活動性不同的金屬（或金屬和非金屬單質）做電極

　　2、電極材料要插入電解質溶液、形成閉合回路

　　通過實驗探究，形成構成條件

　　要求學生用自己的語言歸納總結：如何設計實驗裝置利用氧化還原反應實現化學能到電能的轉化

　　討論后回答：要拆分氧化還原反應，是氧化反應和還原反應在不同的兩個區域內進行，使期間的電子轉移形成電流。

　　提升學生語言表達能力和總結歸納的能力；初步建立了能量轉化觀

　　拓展應用

　　課堂練習

　　利用cu+2fecl3=cucl2+2fecl2設計原電池，畫出實驗裝置，寫出電極反應

　　課后拓展：

　　1、利用家中常見生活用品，組裝一個原電池

　　2、查閱各種常見電池資料，了解裝置，試著分析原理。

　　書寫電極反應，畫裝置圖

　　在家中組裝原電池

　　再次查閱資料，利用所學的原電池原理，試著分析其它電池

　　鞏固原理，練習書寫技能

　　練習理論的實際應用，有利于理論的理解

　　利用兩次質疑兩次查閱資料，體現思維的連續性。

六、板書設計：

七、課后反思：

　　1、以地球一小時引入，從一開始就極大地激發學生興趣，把他們緊緊吸引到課堂中。

　　2、針對我校學生起點和接受能力，采用適當的教學方法，帶領學生逐步構建分析、設計原電池的思維模型。

　　結束語：看著學生們通過原電池原理的學習，提升了理論分析和實驗探究的能力，初步形成了能量轉化觀，我由衷的感到欣喜；串起學生們的每一次的成功，也就感到做老師的成就，為了學生們的進步，讓我們共同努力吧！