關于化學說課稿集合五篇

　　作為一名教職工，時常要開展說課稿準備工作，是說課取得成功的前提。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的化學說課稿5篇，希望對大家有所幫助。

化學說課稿 篇1

　　一、教材分析

　　1、地位與作用：

　　本節選自高中化學人教版選修4《化學反應原理》的第二章第二節，是化學反應原理的重要組成部分，與生產生活密切相關。就全章內容來看，既是第一節化學反應速率的理論延伸，也是第三節化學平衡的研究基礎，起著承上啟下的重要作用。

　　2、教材處理：

　　○1為了加強學生自主探究，一改教材邊實驗邊理論的方式，采用先理論猜想后實驗驗證的科學發現的次序，使實驗的開放性更強，方案均由學生設計。

　　○2為了使現象對比更明顯，增加caco3和不同濃度鹽酸反應的實驗。

二、學情分析

　　1、已有的知識：

　　○1必修2中，學生對影響化學反應速率的因素存在一定的感性認識;

　　○2在本冊緒言中學習了碰撞理論相關知識。

　　2、已具備的能力：

　　○1學生初步具備簡單化學實驗方案的設計能力，能夠合作完成實驗探究;

　　○2具備一定的觀察、分析、質疑和表達能力。

　　3、可能遇到困難：

　　○1抽象思維還不成熟，困惑于宏觀現象的微觀解釋，尤其是壓強對速率的影響;

　　○2對實驗方案的選擇和評價，缺乏多角度的綜合分析能力。

三、教學目標

　　1、知識與技能：

　　○1能初步運用碰撞理論解釋濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學反應速率的影響;

　　○2自主設計實驗方案，探究外界因素對化學反應速率的影響。

　　2、過程與方法：

　　○1通過“聯系舊知-提出問題-理論猜想-實驗驗證-現實應用”的科學發現方法來學習化學反應速率;

　　○2通過設計方案-動手實驗-交流討論-自評互評，掌握對比法、控制變量法、定性實驗方案選擇原則等科學方法。

　　3、情感態度與價值觀：

　　○1讓學生在操作、觀察、討論、聯系的過程中感受成功的喜悅，體會化學對生產生活的重要性;

　　○2培養學生的團隊協作精神及創新、求實的科學態度，激發學生的研究興趣。

　　4、教學重點和難點：

　　教學重點：實驗探究濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學反應速率的影響。

　　教學難點：實驗方案的選擇與評價;壓強及催化劑對化學速率的影響。

四、教法學法

　　教學方法：任務驅動法、直觀教具法、視頻動畫法

　　學習方法：探究發現法、討論交流法、對比評價法。

五、教學過程

　　教學環節：

　　動畫導入-討論猜想-學生拼圖-深入講解-實驗探究-自評互評-應用思考

　　在任務驅使下，經過討論，學生拼圖思維容量很大，能帶給學生一次認知飛躍，而實驗驗證將迎來認知上的又一次飛躍，自評互評則把整堂課推向高潮，現實應用則使學生產生言猶未盡的感覺，把進一步探究留到了課后。整個過程重現了“聯系舊知-提出問題-理論猜想-實驗驗證-現實應用”的科學發現方法。

　　【導入】通過動畫演示，復習活化分子、有效碰撞等舊知識，思考討論：

　　化學反應速率與單位體積反應物分子總數、活化分子百分數、單位體積內活化分子數、單位時間單位體積內有效碰撞次數之間的邏輯關系?

　　【任務一】碰撞理論。

　　請學生根據討論結果完成拼圖。

　　進而思考：影響速率的因素有哪些?它們(碰撞幾率、內能、反應路徑、攪拌、接觸面積、濃度、壓強、電弧、溫度、超聲波、放射線、光輻射、強磁場、催化劑)之間的邏輯關系?組織討論并通過完成拼圖展示討論成果。

　　教學中預先準備好一些因素(濃度、壓強、溫度、催化劑)的動畫講解，針對學生出現問題的因素，有選擇地進行動畫演示。例如上課時，我發現很多學生對催化劑的影響不是太清楚，就播放了動畫。又針對壓強影響的多樣性，我播放了壓強的的影響，并借助圖例，采用循序漸進的方法啟發學生得出壓強對速率

　　影響的關鍵所在。

　　【任務二】實驗探究

　　任務：用實驗法探究濃度、溫度、催化劑等因素如何影響反應速率。

　　試劑：大理石，1mol/L鹽酸，0.01mol/LKmno4，熱水，冰水，0.1mol/LH2c2o4，0.2mol/LH2c2o4，0.1mol/L鹽酸，0.1mol/LNa2s2o3，5%H2o2，0.1mol/Lcuso4，0.1mol/Lfecl3溶液，mno2粉末

　　分組實驗：組織各小組“明確任務—了解試劑—設計方案—小組分工—進行探究—交流匯報(強調從所控制的變量、方案、依據的現象、結論、微觀解釋五個方面進行匯報)-自評互評”。如此開放的實驗設計，有利于學生發散思維的訓練，往往能得到多種設計方案，教師再加以恰當引導，引發認知沖突，為實驗方案的選擇與評價提供了平臺。

　　例如：探究濃度影響時，有小組提出用硫代硫酸鈉和鹽酸反應，先后用0.1mol/L的鹽酸和1mol/L的鹽酸，對比生成沉淀所需的時間。

　　立即就有學生提出不同看法，認為兩組同時操作，更省時間，對比性也更強。

　　這時我對同時操作予以了肯定，并啟發學生思考：兩只試管現象差異大嗎?對比真的很明顯嗎?從節約時間和現象對比考慮，還有沒有其它更好的方案?

　　這時有人提出，他們小組選擇用大理石和濃度不同的鹽酸反應，控制的變量也是鹽酸的濃度。

　　又有小組又提出質疑：變量唯一嗎?如何控制兩組實驗大理石顆粒大小一致?應該選用Kmno4和H2c2o4……

　　有小組反駁：Kmno4和H2c2o4反應速率太慢，浪費時間，現象對比也不如大理石和鹽酸的明顯……

　　這樣，學生在爭辯中，掌握了知識的同時，收獲了對比法、控制變量法和定性實驗方案選擇等科學方法。

　　【練習】設置目的：第一題針對實驗結論，第二題針對碰撞理論，第三題節選自今年新課標高考題，檢驗學生對控制變量法的理解。

　　【結課】請學生談本節課的收獲體會。

　　以當地景觀本溪水洞結課，有關人士建議限制日游客數量的原因何在?速率的影響因素在生產生活中還有那些重要應用?作為課后作業。

六、板書設計

　　略