初中語文《綠》說課稿

　　作為一名人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編為大家收集的初中語文《綠》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　初中語文《綠》說課稿1

　　各位專家、各位老師，今天我主備的課文是朱自清先生的散文《綠》，下面我從教材、學生、考點、教學過程與策略幾個方面闡述，供大家討論。

一、感知課文

　　1、導入新課

　　在臨水騁懷單元我們感知了小石潭水的清澈見底，領略了黃果樹瀑布巨大的聲響和驚心動魄的氣勢，今天我們一同來欣賞朱先生對水的全新演繹。課件顯示課題。

　　2、熟悉課文

　　學生帶著問題自讀課文標段序。

　　課件顯示問題：

　　1、建立我的字詞庫和同學交流。

　　2、請從課文中找出能概括全文內容的句子。

　　3、請找出兩個能概括梅雨譚綠的特征的詞語。

二、研讀課文

　　1、課件顯示問題

　　課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找出來。并分析這一句在行文中有什么作用？

　　2、解決問題

　　瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了。

　　（1）從寫開始追捉過渡到寫步步追捉；

　　（2）明確關鍵句是點明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人驚詫的梅雨潭的綠。

　　3、能力訓練

　　1）學習作者是如何選用恰當的動詞來點染感情的波瀾，從而達到情隨景生，移情于景的。

　　課件顯示文中幾個重要動詞分析解決問題。

　　梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；

　　--招引緊扣閃閃的綠，似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人，動態感強。這正是驚詫的原因之一。反襯了我急于賞綠的迫切心情。吸引則顯得一般。

　　我們開始追捉（追逐）她那離合的神光了。

　　--追捉含有欲捕捉那閃閃的綠的意思，點點閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉。追逐則沒有這層含義。

　　揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去，

　　--探身與小心相呼應，準確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子。

　　例詞還有鑲、踞、展、浮、送、鉆、扯、揪、攀、裁、挹、拍、撫摩、掬、吻。

　　2）問：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫出了綠的哪些特點？

　　明確：

　　比喻：仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；

　　她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；

　　她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；

　　她滑滑的明亮著，像涂了明油一般，有雞蛋清那樣軟，樣嫩；

　　她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，

　　擬人：我想張開兩臂抱住她；我用手拍著你，撫摩著你。

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　　寫出了綠的迷人可愛。

　　對比：綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。

　　想象和聯想：裁你為帶，贈給那輕盈的舞女，她必能臨風飄舉。

　　挹你為眼，贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞。

　　3）課文結構

　　（1）第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強有力地襯托出綠的令人驚詫的美。

　　（2）開頭與結尾首尾呼應，強化了感情的力量。

三、主題升華

　　1、通過課件小組交流單元使學生加深對文章主旨的理解，學習如何以情馭景，借景抒情，情景交融。

　　全文以熱情的筆調對梅雨潭的景色進行了細致的描寫，抒發了對綠的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？

　　2、通過課件我的收獲單元接收學生對所學知識的.反饋。進行有的放矢的指導。

四、拓展延伸

　　通過圖片展示讓學生再次感受綠色之美。培養熱愛大自然，珍惜綠色，珍惜環境的美好情懷進一步增強環保意識。

五、布置作業

　　摘抄文中所有比喻句，并寫出比喻句的作用，背誦課文第三自然。

　　初中語文《綠》說課稿2

　　教材分析：

　　1、教材的地位及作用

　　這篇文章處于北師大語文課標版教材八年級上冊第三單元“比較 探究”環節。本單元一如既往以主題組元。“臨水騁懷”，顧名思義，就是描寫作者在欣賞各種不同的水時得到的不同的觀察和感受。雖然比較探究環節在這套教材的編排體例中不屬于基礎篇目，不要求一定要精講。但是朱自清的《綠》是寫景散文的經典名篇，這篇文章滿篇綺繡，可以說是散文作品中的一顆璀璨的明珠，它的語言的詩意盎然、蘊藉華美；修辭手法的創造性運用，對描寫景物多角度的精雕細琢，都呈現出非常鮮明的典范性特點。每一位教師都不可能對這種經典作品的施教價值視而不見。再加上我們是在用教材教，而并非僵化機械地教教材，教材只是我們組織教學的有效資源，如何根據實際需要，有突破性的乃至創造性的運用，是每一位教師都會努力去追尋的高度。基于這樣的原則，考慮到學生學習的實際需要，我決定把《綠》作為一節講讀課來認真對待。

　　2、教學目標的設計。

　　一篇課文的學習目標并非面面俱到才好。面面俱到也就只能是蜻蜓點水，一些無關宏旨的東西被無謂放大，而一些關節問題卻被淡化乃至忽略。因此，學習目標必須少而精。惟其如此，才能抓住要害，突出重點，最大限度擴大文本的外在張力，以達到更深刻的學習知識、教育學生的目的。鑒于此，在進行教學設計時，我確定了這樣的學習目標：

　　一、知識與技能：

　　通過對課文重點語句及段落的朗讀，欣賞課文對綠的精細描繪,感受作者獨特的觀察和體驗。

　　二、過程與方法：

　　學習作者運用比喻、對比、想象等手法多側面寫景的方法。

　　三、情感態度與價值觀：

　　通過學習，培養學生欣賞大自然、熱愛大自然的審美情趣。

　　任何時候，語文學習過程中積累字詞、理解文本都是學習的基本目標；而通過較深入地解讀文本，體會寫作的精妙之處，以文本為依托與作者進行對話，以獲得充分的審美愉悅，于潛移默化間“師彼長技”，獲取寫作方法與技巧的頓悟，乃是語文學習的要旨。“文以載道，文以傳情。”本文中作者對美麗的綠的濃濃愛意蘸滿了整篇文章，勢必在學習過程中浸淫學生的心靈，給他們以感染和熏陶。所以在學習中一定要把這種德育因素適時適度地放大。

　　3、教學重點難點的確立

　　由于“字詞的積累及內容的理解把握”這一學習目標，通過學生較認真的預習就可以基本實現，而“情感態度價值觀”目標在深入學習文本的基礎上就可以呼之欲出，也不需在這方面花費很長時間；因此我把訓練朗讀，品味語句和學習作者運用比喻、對比、想象等手法多側面寫景的方法作為課堂學習的重點和難點。

　　4、學情分析

　　作為八年級的學生，在以往多年的閱讀體驗中已經閱讀了一定數量的寫景散文，積累了一定的學習經驗。通過多遍閱讀，學生應該能夠比較準確地把握作品著力凸現的主題，并能夠在教師的引導下完成對文本的細致解讀。所以要在課前預習時要求學生多讀課文，并在課堂上花費一定的時間指導學生讀透課文，以達到以讀促學的目的。在瑯瑯的讀書聲中完成這節課的學習重點，解決學生自讀中力所不逮的“瓶頸”問題。

　　5、教學輔助手段的運用

　　由于板書的時間、容量所限，加上與文本內容密切相關的一些精美的圖片資料難以在四十分鐘的課堂內以其他直觀的手段相機一一呈現給學生，不能僅靠一支粉筆一本書直觀形象地呈現給學生，使學生產生強烈的視覺沖擊和審美愉悅，所以要采用多媒體輔助教學手段來進行適時點綴、補充。