初中語文《綠》說課稿

　　作為一名人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編為大家收集的初中語文《綠》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　初中語文《綠》說課稿1

　　各位專家、各位老師，今天我主備的課文是朱自清先生的散文《綠》，下面我從教材、學(xué)生、考點(diǎn)、教學(xué)過程與策略幾個(gè)方面闡述，供大家討論。

一、感知課文

　　1、導(dǎo)入新課

　　在臨水騁懷單元我們感知了小石潭水的清澈見底，領(lǐng)略了黃果樹瀑布巨大的聲響和驚心動(dòng)魄的氣勢(shì)，今天我們一同來欣賞朱先生對(duì)水的全新演繹。課件顯示課題。

　　2、熟悉課文

　　學(xué)生帶著問題自讀課文標(biāo)段序。

　　課件顯示問題：

　　1、建立我的字詞庫和同學(xué)交流。

　　2、請(qǐng)從課文中找出能概括全文內(nèi)容的句子。

　　3、請(qǐng)找出兩個(gè)能概括梅雨譚綠的特征的詞語。

二、研讀課文

　　1、課件顯示問題

　　課文中有一個(gè)從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請(qǐng)找出來。并分析這一句在行文中有什么作用？

　　2、解決問題

　　瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了。

　　（1）從寫開始追捉過渡到寫步步追捉；

　?。?）明確關(guān)鍵句是點(diǎn)明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人驚詫的梅雨潭的綠。

　　3、能力訓(xùn)練

　　1）學(xué)習(xí)作者是如何選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞來點(diǎn)染感情的波瀾，從而達(dá)到情隨景生，移情于景的。

　　課件顯示文中幾個(gè)重要?jiǎng)釉~分析解決問題。

　　梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；

　　--招引緊扣閃閃的綠，似乎它本身用閃閃的綠光在主動(dòng)招呼誘引游人，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)。這正是驚詫的原因之一。反襯了我急于賞綠的迫切心情。吸引則顯得一般。

　　我們開始追捉（追逐）她那離合的神光了。

　　--追捉含有欲捕捉那閃閃的綠的意思，點(diǎn)點(diǎn)閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉。追逐則沒有這層含義。

　　揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去，

　　--探身與小心相呼應(yīng)，準(zhǔn)確的描寫了向下走時(shí)腳試探性的朝下伸的樣子。

　　例詞還有鑲、踞、展、浮、送、鉆、扯、揪、攀、裁、挹、拍、撫摩、掬、吻。

　　2）問：對(duì)梅雨潭的綠，作者運(yùn)用了哪些修辭手法？寫出了綠的哪些特點(diǎn)？

　　明確：

　　比喻：仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；

　　她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；

　　她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；

　　她滑滑的明亮著，像涂了明油一般，有雞蛋清那樣軟，樣嫩；

　　她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，

　　擬人：我想張開兩臂抱住她；我用手拍著你，撫摩著你。

　　-

　　寫出了綠的迷人可愛。

　　對(duì)比：綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。

　　想象和聯(lián)想：裁你為帶，贈(zèng)給那輕盈的舞女，她必能臨風(fēng)飄舉。

　　挹你為眼，贈(zèng)給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞。

　　3）課文結(jié)構(gòu)

　?。?）第二段為第三段鋪墊和蓄勢(shì)，強(qiáng)有力地襯托出綠的令人驚詫的美。

　?。?）開頭與結(jié)尾首尾呼應(yīng)，強(qiáng)化了感情的力量。

三、主題升華

　　1、通過課件小組交流單元使學(xué)生加深對(duì)文章主旨的理解，學(xué)習(xí)如何以情馭景，借景抒情，情景交融。

　　全文以熱情的筆調(diào)對(duì)梅雨潭的景色進(jìn)行了細(xì)致的描寫，抒發(fā)了對(duì)綠的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？

　　2、通過課件我的收獲單元接收學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的.反饋。進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。

四、拓展延伸

　　通過圖片展示讓學(xué)生再次感受綠色之美。培養(yǎng)熱愛大自然，珍惜綠色，珍惜環(huán)境的美好情懷進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

五、布置作業(yè)

　　摘抄文中所有比喻句，并寫出比喻句的作用，背誦課文第三自然。

　　初中語文《綠》說課稿2

　　教材分析：

　　1、教材的地位及作用

　　這篇文章處于北師大語文課標(biāo)版教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元“比較 探究”環(huán)節(jié)。本單元一如既往以主題組元?！芭R水騁懷”，顧名思義，就是描寫作者在欣賞各種不同的水時(shí)得到的不同的觀察和感受。雖然比較探究環(huán)節(jié)在這套教材的編排體例中不屬于基礎(chǔ)篇目，不要求一定要精講。但是朱自清的《綠》是寫景散文的經(jīng)典名篇，這篇文章滿篇綺繡，可以說是散文作品中的一顆璀璨的明珠，它的語言的詩意盎然、蘊(yùn)藉華美；修辭手法的創(chuàng)造性運(yùn)用，對(duì)描寫景物多角度的精雕細(xì)琢，都呈現(xiàn)出非常鮮明的典范性特點(diǎn)。每一位教師都不可能對(duì)這種經(jīng)典作品的施教價(jià)值視而不見。再加上我們是在用教材教，而并非僵化機(jī)械地教教材，教材只是我們組織教學(xué)的有效資源，如何根據(jù)實(shí)際需要，有突破性的乃至創(chuàng)造性的運(yùn)用，是每一位教師都會(huì)努力去追尋的高度?；谶@樣的原則，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，我決定把《綠》作為一節(jié)講讀課來認(rèn)真對(duì)待。

　　2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

　　一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)并非面面俱到才好。面面俱到也就只能是蜻蜓點(diǎn)水，一些無關(guān)宏旨的東西被無謂放大，而一些關(guān)節(jié)問題卻被淡化乃至忽略。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須少而精。惟其如此，才能抓住要害，突出重點(diǎn)，最大限度擴(kuò)大文本的外在張力，以達(dá)到更深刻的學(xué)習(xí)知識(shí)、教育學(xué)生的目的。鑒于此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我確定了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　一、知識(shí)與技能：

　　通過對(duì)課文重點(diǎn)語句及段落的朗讀，欣賞課文對(duì)綠的精細(xì)描繪,感受作者獨(dú)特的觀察和體驗(yàn)。

　　二、過程與方法：

　　學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、對(duì)比、想象等手法多側(cè)面寫景的方法。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞大自然、熱愛大自然的審美情趣。

　　任何時(shí)候，語文學(xué)習(xí)過程中積累字詞、理解文本都是學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)；而通過較深入地解讀文本，體會(huì)寫作的精妙之處，以文本為依托與作者進(jìn)行對(duì)話，以獲得充分的審美愉悅，于潛移默化間“師彼長(zhǎng)技”，獲取寫作方法與技巧的頓悟，乃是語文學(xué)習(xí)的要旨?！拔囊暂d道，文以傳情。”本文中作者對(duì)美麗的綠的濃濃愛意蘸滿了整篇文章，勢(shì)必在學(xué)習(xí)過程中浸淫學(xué)生的心靈，給他們以感染和熏陶。所以在學(xué)習(xí)中一定要把這種德育因素適時(shí)適度地放大。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立

　　由于“字詞的積累及內(nèi)容的理解把握”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)生較認(rèn)真的預(yù)習(xí)就可以基本實(shí)現(xiàn)，而“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)在深入學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上就可以呼之欲出，也不需在這方面花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間；因此我把訓(xùn)練朗讀，品味語句和學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、對(duì)比、想象等手法多側(cè)面寫景的方法作為課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　4、學(xué)情分析

　　作為八年級(jí)的學(xué)生，在以往多年的閱讀體驗(yàn)中已經(jīng)閱讀了一定數(shù)量的寫景散文，積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過多遍閱讀，學(xué)生應(yīng)該能夠比較準(zhǔn)確地把握作品著力凸現(xiàn)的主題，并能夠在教師的引導(dǎo)下完成對(duì)文本的細(xì)致解讀。所以要在課前預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生多讀課文，并在課堂上花費(fèi)一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生讀透課文，以達(dá)到以讀促學(xué)的目的。在瑯瑯的讀書聲中完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決學(xué)生自讀中力所不逮的“瓶頸”問題。

　　5、教學(xué)輔助手段的運(yùn)用

　　由于板書的時(shí)間、容量所限，加上與文本內(nèi)容密切相關(guān)的一些精美的圖片資料難以在四十分鐘的課堂內(nèi)以其他直觀的手段相機(jī)一一呈現(xiàn)給學(xué)生，不能僅靠一支粉筆一本書直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊和審美愉悅，所以要采用多媒體輔助教學(xué)手段來進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)綴、補(bǔ)充。