【精華】說課稿合集九篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的說課稿9篇，歡迎大家分享。

說課稿 篇1

　　設計意圖：

　　幼兒健康教育的目標是使幼兒的身心發展達到預期的健康水平。為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。幼兒的認知、技能的獲得，需要通過操作材料、情景而獲得，也需在與人互動的過程中學習，因此開展了健康活動《小猴學本領》。

活動目標：

　　1、通過各種形式爬的練習，讓幼兒學習爬時四肢的正確用力方法。

　　2、發展幼兒四肢和軀干肌肉力量，增強動作的靈活性。

重點難點： 學習爬時四肢的正確用力方法。

教學準備： 軟墊、地板膠、梯子、輪胎、錄音帶、拱形圈、繩子、水果圖片。

教學過程：

一、開始部分

　　進入場地，四散站開。

　　準備活動，幼兒隨著兒歌內容，模仿小猴做動作，使身體充分活動開。

　　教師：今天小猴子要來學習爬的本領，你們看過小猴是怎么爬的嗎?請你來做一做。

二、提供軟墊，讓幼兒自由表演自己會的爬行動作，老師引導幼兒進行手膝著地、手腳著地爬。

　　1、小猴子是怎樣爬的?請你們去試一試。

　　2、小猴子爬的時候要把四肢都放在地上，把身體撐起來。用膝蓋和手臂一起向前爬，爬的時候肚子不要碰到地上。

三、游戲、小猴摘桃

　　桃園里的桃子都成熟了，我們去摘桃，好嗎?幼兒分組來完成游戲。

四、結束放松活動：

　　聽音樂抖一抖，做放松運動。

活動反思： 身心健康是幼兒發展的重要基石，學前兒童健康教育歷來是幼兒園工作的重中之重。突出幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于健康身心發展的經驗。活動中小猴子的形象就是我們班上孩子學興趣班的縮影，有的孩子學了這個想學那個，結果什么都學不好，孩子們在活動時自己是旁觀者，能客觀的分析小猴的對與錯。老師請他們對照自己的時候，孩子們似乎明白了道理，知道做什么事情都應該、有耐心，認真點就能成功。

　　幼兒健康領域內容的選擇“既適合幼兒身心的現有水平，又有一定的挑戰性”;“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展”;“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的健康事件和問題，又有助于拓展幼兒健康的經驗和視野”。

說課稿 篇2

　　一、說教材

　　本文是一篇科學小品，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交流，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。

　　全文共14個自然段，可以分為3段。

　　第一自然段：( 1 - 5 ) 寫勘探隊員告訴兩個孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書。

　　第二自然段：( 6 - 11)介紹了石頭書上的“字”和畫。

　　第三自然段：( 12-14 )寫石頭書里的學問可真不少，石頭書的作用可大了。

　　課文情趣盎然，寓科學知識與充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發學生的閱讀興趣，進而使其產生閱讀期待。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在反復朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解課文大意，認識人物對話。

　　二、說重、難點

　　教學重點：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學會本課生字。

　　教學難點：初步了解化石的作用，注意培養學生學習與思考問題“刨根問底”的良好習慣。

　　三、說教學設計：

　　1、對比導入，激發興趣。

　　首先借用實物(語文書和石頭)，形象對比，引起學生興趣，導出課題后，讀題設問，讓學生質疑問難。

　　2、圖片展示，感知石頭書。

　　現階段小學生的思維特點是由形象思維向抽象思維轉變過程當中，而圖片正是具有形象、生動等特點，符合學生規律，因此更易于激發小學生興趣，易于接受知識。

　　3、以讀為核心，讀中感悟。

　　新課標指出，語文教學要以讀為主，在讀中感悟課文內容，因此在本課教學中我在教學中貫穿這一宗旨，始終把讀放在第一位，讓學生自己讀懂課文。

　　4、圖文結合，感知課文內容。

　　在教學中，我由圖到文，再由文到圖，圖文結合，遙相呼應，把文中內容形象化、具體化，從而達到感知課文、學懂課文。

　　5、滲透寫字指導，培養書寫能力。

　　俗話說字如其人，一手好字讓人賞心悅目，心情愉快，所以在最后一點時間里，我讓學生自己發現字的間架結構，同時給與適當指導、評價，讓學生想寫好字、能寫好字。

　　四、說教學方法。

　　在教的過程中，努力做到精講精問，讓學生自己多讀多練，重在積累和感悟。課堂上努力做到擴大訓練面，讓每個學生多讀多練，重在參與，對學生的學習活動，及時反饋和調控，讓學生在師生互動、生生互動的過程中，逐漸掌握。

　　學生是教學活動的主體，要著力營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。教師在課堂上學生細細的讀書，靜靜地思考，展開適當的討論，給學生學習和自主權，在學生的學習過程中，教師做到引導，扶持，點撥，“到位”而不“越位”。

　　指導學生寫字，培養書寫能力。

　　內容概括：這篇介紹了關于《石頭書》說課稿之一，希望對你有幫助!

說課稿 篇3

　　尊敬的各位評委、老師大家好：

　　你們好，今天我說課的內容是《種子發芽實驗（一）》，下面我將從教材分析、學情分析、教學重難點、教學目標、教法學法、教學準備和教學過程等幾個方面來說這堂課。

　　首先是教材分析

　　《種子發芽實驗（一）》是教育科學出版社小學科學五年級上冊第一單元中的一課。這是一節典型的假設驗證課。學生已有種植植物的經驗，對于植物生長的所需要的條件也有所了解，但對于種子發芽的條件進行過研究的學生并不多。哪些是必要的條件哪些是可要可不要的條件，他們大多數沒有做過科學研究，所以本課就從綠豆發芽所需的條件開始研究，引導學生經歷從提出問題、到進行假設、選擇控制條件、制定實驗計劃、觀察記錄現象、分析整理數據、做出解釋的科學研究的完整過程，學生接觸的對比實驗不多，改變條件和控制條件對很多學生來說是一個難點。所以在學生討論實驗時，要提示他們注意實驗的公平性。

　　本節課的教學對象是五年級的學生，五年級的學生對種子發芽并不陌生，在日常生活中有著豐富的感性經驗和一定的理性認識，在四年級的時候已經學習過種子的結構和觀察過發芽的種子，對“種子發芽實驗”有著最直觀的感受，但這些熟悉的現象并不一定會引起學生的關注，學生并不會花時間去探究發生在身邊的“種子發芽實驗”的奧秘，而這恰是科學課教學中最有價值的地方。考慮到五年級的學生已經具有初步的思維能力和動手能力，但缺乏將感性認識上升到理性認知的能力，所以我將學習運用對比實驗中控制某個條件的方法，研究影響種子發芽的條件確立為本節課的教學重點。五年級的學生好奇心強，求知欲盛，但探究能力有限，缺少持續觀察的耐心，所以我將能根據要求設計出自己的實驗計劃。確立為本節課的教學難點。

　　根據新課程理念，教材的特點和學生的實際，我將本節課的教學目標定位如下：

　　科學概念：種子發芽需要一定的條件。

　　過程與方法：經歷設計種子發芽實驗的過程，用對比實驗的方法觀察、記錄影響種子發芽的條件。

　　情感、態度、價值觀：養成對實驗觀察的興趣

　　《課程標準》指出：“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”為了體現科學教學的這一理念，在本課的教學中，我將努力讓學生自己確定探究專題，自己制定研究計劃，自己動手研究，通過這種自主探究、合作探究來促進學生科學素養的形成和發展。

　　因此，在本課教學中，我將主要采用“探究——研討”的教學方法組織課堂教學，讓學生進行觀察、研討、推測假設、驗證，從而讓學生學到探究科學規律的本領。

　　科學課程標準明確指出，要以自主探究為重要的學習方式，在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，將有利于保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。

　　因此，我將組織學生綜合運用觀察法、小組合作等學習方法，充分發揮學生的自動性，使學生通過自主探究實驗，獲取新知識，培養新技能。讓學生運用圖片、文字材料等資料，通過討論、交流，獲取和整理信息。

　　一節科學探究課教學目標達成與否，學生的探究材料起著關鍵作用。所以如何給學生提供有結構的、合適的材料，是教師在課前必須認真思考的問題。

　　為了讓教學能夠順利的展開，我在為每組學生準備綠豆種子，實驗計劃單，實驗記錄表，對教學過程進行了如下設計。

　　一、創設情境、激發興趣

　　我先發給學生一包綠豆的種子。

　　師：今天老師給大家帶來了一包有趣的東西，趕快打開來看看吧。

　　學生打開紙包后，發現居然是生活中隨處可見的綠豆種子，內心必然充

　　滿了疑惑。我又將提問學生：“我們都知道植物的一生是從種子發芽開始的，種子先發芽，然后經過一系列的生長過程，最后長成一株植物，那么種子發芽需要什么條件呢？”

　　這樣創設問題情境，提高學生的學習好奇心，這樣的心奇心有助于激發學生探究的欲望，讓他們在對“像科學家那樣進行科學探究”的期待中開始學習，使學生的思維處于一種積極的狀態中。學生思維的參與，對理解發芽需要的條件這一教學難點起著重要的作用。

　　二、自主探究、獲取新知。

　　這部分是教學的重點，我設計了兩個活動讓學生由淺入深進行學習。

　　活動一，討論種子發芽的條件。我將引導學生回憶四年級學過的《種子萌發》這節課，讓學生思考當時是怎么樣讓種子發芽的？綠豆種子發芽需要什么條件？學生在經過討論后可能會提出種子發芽與水分的多少、溫度的高低、光照的強弱有關系，并讓學生說出推測的理由。我將鼓勵學生大膽表述自己的想法和提出自己的質疑，了解學生的初始想法，從而更好地展開教學。

　　預測不但檢驗了學生們的已有經驗，還可以使學生更有針對性地做接下來的實驗。通過猜想活動，激活學生思維，營造輕松愉快的課堂氣氛，進一步激發他們的求知欲。在這樣基礎上進行的驗證，學生印象才更深刻。

　　活動二

　　設計對比實驗驗證假設

　　如果我們要研究水分對綠豆種子發芽的影響，我們該怎么設計這個實驗呢？我以水分對綠豆種子發芽的影響為例指導學生設計實驗方案。而我也將重點指導學生“哪些條件要改變”“哪些條件要保持不變”“如何使這些條件改變或保持不變”，通過師生的合作共同設計出兩組數量一樣綠豆種子，一組干燥，一組加入適量的水，放在同一個地方的研究計劃。我也將用課件再次出示剛剛制定的研究計劃，讓學生更加明確實驗操作的具體方法，提高學生參與實驗的積極性，為了后面獨立設計研究計劃作鋪墊。

　　對比實驗法是小學科學經常使用的一個科學探究，雖然在以前的學習中已有接觸，但是對于學生來說還是難點，所以第一次實驗的設計以為的“扶”為主，

　　在我的引導下讓學生明確對比實驗的公平性，即控制一個變量，其他條件不變。在學生思考設計中，形成控制一個變量的概念，為以后的獨立設計實驗打下基礎。

　　接著，我將讓學生選擇自己喜歡的一個因素進行研究，通過組內討論來制定一個科學的完整的研究計劃。科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程，學生模仿剛才的研究計劃再制定一個新的研究計劃不成問題。我也將指導對個別實驗條件的處理，比如改變溫度可以一個放在冰箱一個放在室內，同時要考慮到冰箱內沒有光照，所以室內的那組綠豆種子也不能有光照等。這個活動是本節課的難點，為了突破難點，我將在小組匯報研究計劃時，設計小組總結、代表匯報、通過師生間的討論、質疑和否定，達成共識這幾個環節，幫助學生制定科學的研究計劃，并指導學生填寫實驗計劃單。

　　在課堂教學中開展探究活動，事先要做到有計劃、有安排，要使學生在活動中“活”有所“長”，“動”有所“獲”。故本環節讓學生討論交流活動方案，制訂出具體詳實的實施計劃，為后面的探究活動奠定必要的基礎。

　　為了讓學生能更加明確實驗的操作，我讓學生進一步閱讀教材上的舉例，引導關注其中的注意點，比如綠豆的大小應該差不多，為什么要在每個盒子分別放入2-3顆綠豆，為什么要墊紙巾等。

　　在學生設計好實驗后，組織學生閱讀，讓學生自己發現實驗中的注意點，這部分的學習，雖然沒有實驗的操作與思考，但對學生小組完成實驗，十分有幫助，有助于讓學生養成嚴謹的科學態度。

　　之后，組織學生對兩組綠豆種子進行處理，而我將通過課件出示記錄表，并介紹記錄表的記錄方法，在每天的同一時間去觀察綠豆種子的變化，同時我也會強調堅持觀察記錄的重要性。使科學學習不僅僅局限于課堂，而是延伸到課外去，體現科學學習的開放性。

　　這個環節，讓學生經歷一個提出問題——引導猜測——實驗驗證——得出結論”的探究過程，讓學生體驗到了像科學家那樣進行探究的樂趣。讓學生在自我建構科學概念的同時，科學探究能力、思維能力、動手能力和科學精神都得到進一步的發展。

　　三、課堂總結、拓展延伸

　　我將讓學生自己當一當小老師，總結本節課所學的知識。并再次提醒學生堅持觀察實驗，有能力、有條件的同學還拍攝綠豆種子發芽各個變化的照片，嘗試撰寫研究報告。

　　通過這個環節，讓學生自己對本節課的內容進行歸納梳理，掌握知識的內在聯系，構建屬于自己的知識體系，從而提高教學效果。

　　最后為了抓住重點，突破難點，幫助學生梳理知識，我設計了以下板

　　種子發芽實驗（一）

　　水分的多少、溫度的高低、光照的強弱有關系、空氣

　　總體來說，本節課我本著從教學目標出發，力克重、難點，將概念教學的理念貫穿在整個課堂內。同時又不失去科學課本身的科學味，讓學生的思維活動參與在整個學習過程中。當然也有很多設想不全面的地方，請各位老師批評指正。謝謝大家！