《會走路的樹》說課稿
【說教材】：
《會走路的樹》是義務(wù)教育標準實驗教科書語文二年級下冊中的一篇課文。這是一篇語言優(yōu)美、蘊涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，我們走進一個和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。而題目本身就引起人們很多的聯(lián)想，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，碰撞文本，激起學生求知的欲望。全文共9小結(jié)，分兩部分，以“情”線貫穿全文，第一部分描寫春天的早晨，小鳥和小樹的初遇，小樹帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西。第二部分描寫小鳥和小樹的重逢，這時的小鳥已長成了大鳥，而小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子，它們在交談中“叫起來”、“激動起來”，這正是感情的噴發(fā)。可以想象，到了小鹿的家里，重敘舊情，再生新情是必然的。整篇課文用生動活潑、淺顯易懂的語言給我們描繪了小鳥和小鹿之間的美好友誼，倡導了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結(jié)。
【說教學目標】：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課8個生字，理解生字組成的詞語。
3.培養(yǎng)喜愛小動物、熱愛大自然的情感。
【說教學重、難點】：
識字、寫字、朗讀課文，領(lǐng)略到小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧，從而產(chǎn)生喜歡馴鹿和小鳥、熱愛大自然的感情。
【說教法學法】：
1.讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感，在讀中受到情感的熏陶，以學生的自我探究貫穿課堂的始終。
2.利用文中空白處進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學生展開想像的翅膀，如想像小樹天天來陪小鳥，他們已經(jīng)成了好朋友了,你們看，小鳥跟著小樹來到了( )，看到了( )。進行說話練習。
3.通過抓關(guān)鍵詞句，想象畫面，感情朗讀，感悟豐富的形象，感受美好的情感。
4.運用“扣讀導悟，以讀見悟”的方法學習課文。
【說教學過程】：
一.借助畫面，融入情境
根據(jù)低年級兒童的認知規(guī)律，結(jié)合本課教材的特點，借助圖畫渲染情境。通過語言描繪情境，結(jié)合想象再現(xiàn)情境，讓學生與課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，真正地融入到課文的語言文字中來，從而激發(fā)起學生學習語文的興趣。
揭示課題《會走路的樹》，復習生字詞語，導入之后，引導學生想一想：會走路的樹究竟給我們帶來了一個怎樣的故事呢?這節(jié)課我們就來仔細地讀讀課文。朗讀課文的第一句話時，讓學生讀文來想象一下這幅美好的畫面，再通過朗讀把這么美的畫面展現(xiàn)給大家，正因為學生頭腦中有了這樣的表象，慢慢地融入到情境中，體會角色，當然也就容易讀懂、讀好了。當學生體會到畫面的美好，再以“小鳥啊，你好奇什么呀?”請學生暢談自己的感受，理解“好奇”的含義。
二.朗讀感悟，展開想象
朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，從而陶冶自己的情操。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“ 要尊重學生在學習中的獨特體驗。”因此，教學第二自然段時，我注重尊重學生自己的朗讀體驗，抓住“當然可以。來吧!”這句話，說說你覺得這是一棵怎樣的樹?學生可以根據(jù)自己不同的體會來朗讀這句話，你覺得它是熱情的小樹，就熱情地讀一讀;覺得它是有禮貌的小樹，就有禮貌的讀一讀; 覺得小樹喜歡這只小鳥，就用喜歡的語氣讀一讀。學生有了自己的感受，當然愿意去參與朗讀了。接下來，課文講了，每天得相互陪伴讓小鳥和小樹成了好朋友，此時我讓學生充分展示自己思想的空間： “小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”假如你是小鳥，你會去過哪些美麗的地方?你會見到哪些有趣的東西? 以此疑問激發(fā)孩子們的想象思維、創(chuàng)造思維，強化他們的創(chuàng)新意識，必須充分發(fā)揮他們的主體作用，這是學語文、用語文的關(guān)鍵。第一部分的結(jié)尾：“終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠方……”教學時，稍一拓展，孩子便有思有想，有言有語。諸如：小鳥飛往的`地方是南方還是北方?為什么要飛到遙遠的地方去?小鳥在與樹告別時，會說哪些話?會走路的樹會怎樣回答她? 文中留有充分的思維空間，讓學生在讀書中思索，在思索中讀書，使語文學習實踐化、生活化。
三.讀中探究，學會感激
“第二年春天，小鳥又回來了。她又看到了什么呢?”讀了語言文字后學生已能初步感受到了小鹿的美麗。但這到底是怎樣的一幅景象，學生也許沒有真切的感受。此時，讓學生看一看那陽光照射下的小鹿，大家會驚喜地發(fā)現(xiàn)，“金色的角”在陽光的照射下真的顯得特別好看，想象著畫面來讀句子。在朗讀第二部分小鳥和小鹿的對話時，通過多種形式的朗讀訓練，師生對讀，同桌互讀，生生對讀，讓學生通過一次又一次的朗讀，一次又一次的角色體驗來表達自己所能感受到的小鳥和小鹿一家之間的那種情感。同時，通過師生的合理評價，激發(fā)學生向更高的朗讀目標努力，進一步豐富自己的朗讀時間，提高了自主探究的能力。
《語文課程標準》上指出：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。” 鑒于此，我設(shè)計了一道課后習題：小鳥來到小馴鹿的家，看到了什么?會有什么故事呢?讓孩子們充分利用教材資源，結(jié)合生活，結(jié)合實踐，學習語文，運用語文，了解大馴鹿的美好品德，明白友好，和善，真誠是中華民族的傳統(tǒng)美德，在讀懂課文的字與詞、文與意的基礎(chǔ)上，進一步拓展課文的情與感，從而豐富語言積累，切實提高表達能力。表達中極力引導學生把“學會感激”放在重要位置，引導學生用“第一人稱”發(fā)自肺腑地感激老馴鹿培養(yǎng)友情、傳授知識、傳承美德的高貴品質(zhì)和精神。
四.重視識寫，扎實基礎(chǔ)
“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。”這是低年級段識字與寫字的目標任務(wù)。讓低年級學生在最短的時間內(nèi)盡可能多地認字，以便讓他們及早進入漢字閱讀階段，課堂教學就是一個最有效直接的途徑，同時在這個過程中也能鼓勵學生主動識字。如在復習環(huán)節(jié)中，我出示了有生字組成的詞語“早晨、好奇、大概、陪著、有趣、激動”等，通過復習使學時再次讀準了字音，再現(xiàn)了字形，有利于幫助更多的學生更好的識字。在學習生字環(huán)節(jié)中，再次認讀本課中所有要求會寫的生字，目的是考察學生脫離了語言環(huán)境還能否準確識字，從而真正鞏固識字效果。指導書寫時教師給學生進行了示范，潛移默化的使學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，逐步使學生達到書寫規(guī)范、端正、整潔。
【說板書設(shè)計】：
23會走路的樹
馴鹿
小鳥 (友好 真誠)小馴鹿
本課的板書，是傳統(tǒng)板書的樣式，以重要詞語為主，主要突顯小鳥和小鹿之間的美好友誼。使學生對應(yīng)該掌握的教材內(nèi)容印象更鮮明、深刻，記憶更牢固、持久。
【說作業(yè)設(shè)計】：
1. 把這個故事有聲有色地講給家長聽。
2. 續(xù)寫故事：小鳥來到小馴鹿的家……
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