教學資源的利用：

　　《會走路的樹》是蘇教版語文二年級下冊“科技篇”中的第3課。

　　國家“語文課程標準”中指出，一、二年級學生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”蘇教版小語教材把《會走路的樹》編進二年級下學期課本，正是把課文當載體落實這一目標的良好舉措。

　　本課是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文共9個自然段，分兩部分。第一部分是第一至第四自然段，寫小鳥認識了一棵會走路的樹，它們雖然結下了深厚的友誼，但小鳥直到告別始終不知道這棵“小樹”是誰。第二部分是第五至第九自然段，寫小鳥認識了小馴鹿，知道了會走路的樹原來是馴鹿一家。全文語言淺顯流暢，故事有情有趣，生動活潑，文中設置懸念，引人入勝，學生在朗讀對話中可以領略到小鳥與馴鹿間的快樂與和諧，從而產生喜愛馴鹿和小鳥，熱愛大自然的感情。

　　在前面的學習中，學生已經接觸了一些類似的科普童話，如《小動物過冬》、《云房子》、《猴子種果樹》等，這類童話有情有趣，學生很樂意去閱讀。在第一課時的學習中，學生已經對初次接觸的這棵“會走路的樹”產生了一種天生的好奇，學生很想知道“樹怎么會走路”、“會走路的樹長什么樣”，而且已經具有初步獨立思考能力的二年級孩子不僅僅滿足于此，他們更想體會文本背后所包含的深意。

　　根據學生的實際情況和教材的編寫意圖，我們這樣處理教材：第一課時除幫助學生解決生字詞，正確初讀課文，通過與文本的對話解疑外，還利用圖片和文字資料向學生詳細介紹了馴鹿的樣子與生活習性，這為第二課時體會馴鹿的熱情友善做了情感上的鋪墊；第二課時以文本為依托，通過對文本的解讀，體會文本背后的深意，并引導學生跳出文本，進行文本以外的拓展，當然這種拓展是以對文本的深入解讀為基礎的。

　　在教學過程中，結合新課程以人為本的教學理念，將個別學習、小組學習和全班學習結合起來，優化教學結構。教學中以學生為主體，注重以讀為本，以讀帶講，以讀悟情，以讀悟語，力求使語文課的語文味更濃。通過合作學習、探討交流，發展學生思維，激發想象力和創造潛能。通過多媒體創設情境，增加學習的趣味性，體現工具性和人文性的統一。

　　本課的教學目標：

　　1、引導學生深入解讀小鳥與小樹、小鳥與小馴鹿的對話，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生嘗試通過合作學習、探討交流的形式，發展學生思維，激發想象力和創造潛能，鍛煉語言表達能力。

　　3、引導學生通過感受相處時的快樂、分別時的不舍、重逢時的激動，體會動物間和諧、友好的交往，感受大自然融洽和諧的一面。

　　教學過程的設計：

　　一、復習導入

　　1、在黑板上板書“23、會走路的樹”，明確今天的學習內容。

　　2、提問：通過上節課的學習，你從故事中知道了什么？/

　　你感受到了什么？

　　（師相機板書：小鳥樹小馴鹿）

　　：這里之所以將提問由最初的“講了一個什么樣的故事”改為“知道了什么”或是“感受到了什么”，是為了更好地關注學生個體生命的發展。閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。在第一課時初讀文本的基礎上，教師若能讓學生在這樣一個自由的時空里馳騁一番，并且對其從文本中捕捉的點滴信息都能以贊賞、鼓勵來給予肯定的話，那么對學生的個性發展必定更為自由、舒展。

　　過渡：讓我們跟隨可愛的小動物們一同走進這個美妙的故事吧！

　　輕輕地打開書，自由地讀一讀課文第1~4小節。

　　二、品讀第1至4小節，體會小樹和小鳥間的美好交往

　　（一）創設情境，指導讀好小樹和小鳥的對話

　　1、課文一開始告訴了我們故事發生的時間——（一個春天的早晨）。

　　2、你瞧，（多媒體出示圖片）你看到了什么？

　　3、師：就在這樣一個春天的早晨，七彩的陽光灑向幽靜的樹林，霧氣漸漸散去，樹林從一夜的沉睡中醒過來了。你聽，（多媒體播放鳥叫聲）樹林里的鳥兒叫得多歡快；你看，小溪流嘩嘩地唱得多開心啊！咦，——（多媒體出示會走路的樹）

　　此時此刻，你想說什么？

　　：這一環節，我主要運用情境教學法，通過色彩艷麗的圖畫，清脆悅耳的鳥鳴，引人入勝的導語，給孩子們美的享受，不知不覺中讓學生走進特定的情境。

　　4、有一只小鳥看到了這棵金色的而且會走路的小樹，也和你們一樣好奇，它想問什么？誰愿意來做這只小鳥問一問？

　　5、哪棵會走路的樹來回答可愛的小鳥？

　　6、金色的小樹已經發出了熱情的邀請，小鳥們，你們還等什么，讓我們趕緊去和小樹交個朋友吧！

　　7、分角色讀第1~2小節。：這里設想通過各種形式的讀，讓學生讀出情，讀出愛，讀出文字的精彩，使學生在讀中體會小鳥的好奇與小心翼翼，以及馴鹿爸爸熱情友善的態度。既能促進對文本的理解，又能強化情感渲染，使情感性和工具性在語言文字的訓練中互為依托，相得益彰。

　　（二）引導想象，指導學生體會小樹和小鳥的美好交往

　　引讀過渡：這一天，小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥安全地送回家，而且，從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。

　　提問：它們會去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？（思考、同桌交流、集體交流）

　　總結過渡：因為小樹的熱情友善，使小鳥增長了許多知識，它們天天在一起，成了一對形影不離的好朋友，相處得多么快樂呀！可是，再好的朋友，也有分開的一刻。終于有一天，小鳥長大了，它不得不與小樹告別，此時此刻，會是一番怎樣的情景呢？

　　：《語文課程標準》上指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”教師應引導讓學生在讀書中思索，在思索中讀書，使語文學習實踐化、生活化。我們認為，相處的快樂帶來了分別的不舍，依依不舍的分別更是從另一方面反襯了相處的快樂。我們抓住“美好交往”這一主線，引導學生想象“快樂的相處”與“不舍的告別”情景，一詳一略兩環節的說話訓練，充分利用文本生動有趣的特點，把語文學習和學生的情感經驗、想象世界緊密聯系起來，讓學生展開想象的翅膀，尊重學生的獨特體驗，讓他們在交流、探索中產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，把學習引“深”。

　　三、精讀第5至9小節，感受小馴鹿和小鳥相見時的驚喜與激動

　　過渡：小鳥依依不舍地向小樹告別，飛往了遠方。在分別的日子里，小鳥十分想念那棵會走路的樹，你瞧，春天一到，小鳥便迫不及待地飛了回來。這時，它遇見了誰？（小馴鹿）它們又發生了什么故事呢？請接著往下讀一讀第5~9小節。

　　1、提問：它們說了什么？你能從課文中找到它們的對話嗎？先找一找，再和同桌小朋友一起讀一讀，看看哪對同桌第一個讀好這段對話。

　　2、哪對同桌有這個自信第一個來讀好這段對話？

　　其他小朋友一邊仔細聽，一邊用你們的火眼金睛仔細觀察，看看誰能第一個發現這段對話和我們以前見過的對話在形式上的不同之處。（兩生試讀，師幫讀旁白）

　　3、（多媒體出示文字）誰來說說你有什么發現？（提示語出現在話的后面或是中間）

　　4、明白了這一點，相信小朋友們就能把這段對話讀得更好了，誰來讀小鳥的話，誰來做小馴鹿，誰來代替我讀好剩下的話？

　　其他小朋友豎起小耳朵認真聽，想一想，從他們的對話中，你知道了什么？（板書：馴鹿父子）

　　5、從他們的對話中，你還知道了什么？你是怎么知道的？

　　6、當小鳥知道小馴鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友時，小鳥叫起來。（試問一位學生）小鳥，此時你的心情怎樣？帶著這份激動，你來讀讀小鳥的話。

　　7、聽了小鳥的話，小馴鹿也激動起來，你從哪些地方看出小馴鹿也很激動？

　　（抓住“是的！是的！”和“快步”）

　　8、是呀，遇到爸爸久別重逢的好朋友，怎能不激動，怎能不高興！誰愿意來分角色讀好這段對話？

　　：這一環節我主要抓住對話讓學生感受小鳥與馴鹿間的深厚情誼。由于這段對話的形式特殊，所以我設計先讓學生找出對話讀一讀，接著幫助學生簡單了解對話形式，再引導學生在理解課文的基礎上進行感情朗讀。

　　有句話叫“文貴自得”。鼓勵學生多讀幾遍，自己讀懂，這比教師灌輸的要記得牢。教學不應是學生對教師所授內容消極被動的接受，而是一個在教師的引導下學生能動地憑借“自力”對所學東西進行探索、消化、實踐、建構的過程。閱讀是一種被引導的創造。在本課的教學中，努力營造平等、和諧、民主的教學氛圍，引導學生與文本不斷對話，積極主動地發揮文本的含義和感情，甚至超越文本創造意義。

　　四、感情朗讀全文

　　今天，我們一起走進了一個故事，感受了小鳥和馴鹿一家的友好與快樂。我好想把這個美妙的故事永遠記在腦海里，你們呢？就讓我們一起來美美地讀一讀這個故事吧。

　　：通過這節課的學習，學生已經深入地感知文本，理解文本，掌握了文本的內容，還在一定程度上領會了作者的思想感情。學生完全有能力進行這樣的欣賞讀。這不光能讓學生再一次感受小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧，感受大自然的美，還能讓學生的情感推向一個高潮。

　　五、拓展訓練

　　你瞧，激動的小馴鹿讓可愛的小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鳥來到小馴鹿家，會看到什么？又會聽到什么？還會說些什么呢？

　　：語文教學要樹立大語文觀。既然文本留下了如此豐富的想象空間，我們在教學中就要充分利用文本資源，結合生活，結合實踐，學習語文，運用語文，在讀懂文本的字與詞、文與意的基礎上，進一步讀懂文本的情與感、頭與尾、內與外，從而豐富語言積累，形成良好的語感，切實提高閱讀與表達能力。

　　一點感受：

　　在整堂課的籌備階段，我一遍又一遍地讀課文，從中慢慢感受到一篇不滿三百字的童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出小戲張弛有度、扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善與和諧。

　　因此，也就有了后來的想法：讓學生學出情趣，學有思想。

　　童話的字里行間永遠充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內涵、深遠的寄托走進孩子們的心靈，感動他們，激勵他們。為了達到這一目標，我努力使教學不僅僅停留在一個淺層次的層面上。為使孩子們真正讀懂文本，真正理解文本的內涵，我借助文本本身，加大學生與文本對話的力度。

　　激發孩子們的想象思維、創造思維，強化他們的創新意識，必須充分發揮他們的主體作用，這是學語文、用語文的關鍵。如果學無思想，只認認字讀讀文，這一切都將成為空談。教書，要教有靈魂的書；育人，要育真正意義上的人。為給孩子們的精神發展打好一點生命的底色，我在教學中致力于“讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。我想這不僅是我們的課程觀，也是我們的教育觀。