我和祖父的園子教學反思
《我和祖父的園子》一文，是蘇教版第十冊語文書上新增的一篇課文，它節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動和玩耍的情景，這園子是“我”童年快樂自由的家園，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
細細回味這一課的設計，有些方面還不錯。（當然，這也是我們集體磨課的成果。）
一、課前談“趣”，營造自由情趣
因課后習題有讓學生回憶自己的童年生活，來談談自己的童年趣事。因此，課前，我先從自己的趣事聊起，而孩子們聽了老師的趣事以后，也會樂意來暢談自己的童年趣事。我就是以此營造一種“自由情趣”。
二、緊扣自由，感知“自由之園”
整個教學流程為：引出自由——體驗自由——感悟自由——表達自由。這個設計，緊扣“自由”，使整個課堂教學渾然一體。
三、品詞析句，領悟作者寫法
文中關于趣事的描述，在教學之中，我并非面面俱到，有些內容是重點講，引導讀；有些則學生談及，一下帶過。如，“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”這相同句式，寫出了別有風味的情趣，很有種“猴子學樣”的趣味。我引領孩子們品讀之后，又引讀想象：“我儼然是祖父的跟屁蟲，祖父鏟地，我就——鏟地，祖父澆水，我就——澆水，祖父抽煙，我……”這相同句式，寥寥數語，卻形象地寫出了“我”在園子里是多么的快樂自由。再如：“我”搶水瓢澆水一事，我引導學生抓住動詞“搶”，想象“我”自由率性的樣子，會怎么跟祖父搶。更引導孩子們設身處地、情境表演朗讀，真切感受到“我”在園子里的快樂與自由。同時領會作者是抓住動作、語言等細節，描寫出了童年的“我”是那么的快樂自由。再如，課文十三小節，借物抒情的寫法，遷移練筆。
四、適度拓展，增加文本厚度
在教學中，適度拓展《呼蘭河傳》一書中的內容，如祖父的笑，全書的結尾。節選自小說的課文，適度拓展原著內容，可以增加文本的厚度，可以更準確地把握文本的旨意，也可以使學生對文本的解讀更加深入。將課文置于《呼蘭河傳》的背景中，了解蕭紅的人生經歷和內心向往，便可以體會歡樂背后淡淡的哀愁，更好地奠定教學的基調。同時，還可引發學生課外去閱讀原著的欲望。記得上完了這一課，有個孩子悄悄地告訴我：“葉老師，這堂課，上到最后，我想哭了。”相信，那時，這孩子已深深領會到這園子，是蕭紅的精神樂園！
不過，真實的課堂，總還是有缺憾的。否則，也不會有種說法——“課堂教學，永遠是一門有缺憾的藝術。”
上完了這堂課，自我感覺，不盡人意的方面有不少，有好幾個環節，教師顯得“滔滔不絕”。其實，我不想這樣，只是，面對孩子們的沉默不語，我只能兀自解說。這，應該也是教學大忌啊！教師的語言再優美，再動聽，那都是教師的；要是那么優美的語言，那么深刻的.理解，是孩子們“脫口而出”的，那該多好！課堂的精彩，源于學生；課堂上最動聽的聲音，應該是孩子們的聲音，孩子們生命拔節的聲音。只能自嘆自己在課堂上的調控能力不強，引導能力欠佳，尤其是對于一個“溜”字的理解引領，孩子們繞來繞去，費了不少時間，可最終，我還是沒有引導他們理解清楚那“溜平”的意思。追根究底，我自己內心深處，對那“溜平”，是理解的。可是，如何引導孩子們理解到位？如何引導孩子們體會到這個“溜”用得精準？我似乎沒有深思過。原以為對于“溜平”的意思，孩子們課前查了字典，應該都能知道的，不需多言，可事實，遠不是自己想得這么簡單。自己心頭沒底，怎么可能引導孩子們理解到位？
這堂公開課，又讓我明白了自身的很多不足，需要努力的依然有很多……
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