我和祖父的園子教學反思
《我和祖父的園子》一文,是蘇教版第十冊語文書上新增的一篇課文,它節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動和玩耍的情景,這園子是“我”童年快樂自由的家園,表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調,春天泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述,是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯,但意境很美,寓意不凡。
細細回味這一課的設計,有些方面還不錯。(當然,這也是我們集體磨課的成果。)
一、課前談“趣”,營造自由情趣
因課后習題有讓學生回憶自己的童年生活,來談談自己的童年趣事。因此,課前,我先從自己的趣事聊起,而孩子們聽了老師的趣事以后,也會樂意來暢談自己的童年趣事。我就是以此營造一種“自由情趣”。
二、緊扣自由,感知“自由之園”
整個教學流程為:引出自由——體驗自由——感悟自由——表達自由。這個設計,緊扣“自由”,使整個課堂教學渾然一體。
三、品詞析句,領悟作者寫法
文中關于趣事的描述,在教學之中,我并非面面俱到,有些內容是重點講,引導讀;有些則學生談及,一下帶過。如,“祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。”這相同句式,寫出了別有風味的情趣,很有種“猴子學樣”的趣味。我引領孩子們品讀之后,又引讀想象:“我儼然是祖父的跟屁蟲,祖父鏟地,我就——鏟地,祖父澆水,我就——澆水,祖父抽煙,我……”這相同句式,寥寥數語,卻形象地寫出了“我”在園子里是多么的快樂自由。再如:“我”搶水瓢澆水一事,我引導學生抓住動詞“搶”,想象“我”自由率性的樣子,會怎么跟祖父搶。更引導孩子們設身處地、情境表演朗讀,真切感受到“我”在園子里的快樂與自由。同時領會作者是抓住動作、語言等細節,描寫出了童年的“我”是那么的快樂自由。再如,課文十三小節,借物抒情的寫法,遷移練筆。
四、適度拓展,增加文本厚度
在教學中,適度拓展《呼蘭河傳》一書中的內容,如祖父的笑,全書的結尾。節選自小說的課文,適度拓展原著內容,可以增加文本的厚度,可以更準確地把握文本的旨意,也可以使學生對文本的解讀更加深入。將課文置于《呼蘭河傳》的背景中,了解蕭紅的人生經歷和內心向往,便可以體會歡樂背后淡淡的哀愁,更好地奠定教學的基調。同時,還可引發學生課外去閱讀原著的欲望。記得上完了這一課,有個孩子悄悄地告訴我:“葉老師,這堂課,上到最后,我想哭了。”相信,那時,這孩子已深深領會到這園子,是蕭紅的精神樂園!
不過,真實的課堂,總還是有缺憾的。否則,也不會有種說法——“課堂教學,永遠是一門有缺憾的藝術。”
上完了這堂課,自我感覺,不盡人意的方面有不少,有好幾個環節,教師顯得“滔滔不絕”。其實,我不想這樣,只是,面對孩子們的沉默不語,我只能兀自解說。這,應該也是教學大忌啊!教師的語言再優美,再動聽,那都是教師的;要是那么優美的語言,那么深刻的.理解,是孩子們“脫口而出”的,那該多好!課堂的精彩,源于學生;課堂上最動聽的聲音,應該是孩子們的聲音,孩子們生命拔節的聲音。只能自嘆自己在課堂上的調控能力不強,引導能力欠佳,尤其是對于一個“溜”字的理解引領,孩子們繞來繞去,費了不少時間,可最終,我還是沒有引導他們理解清楚那“溜平”的意思。追根究底,我自己內心深處,對那“溜平”,是理解的。可是,如何引導孩子們理解到位?如何引導孩子們體會到這個“溜”用得精準?我似乎沒有深思過。原以為對于“溜平”的意思,孩子們課前查了字典,應該都能知道的,不需多言,可事實,遠不是自己想得這么簡單。自己心頭沒底,怎么可能引導孩子們理解到位?
這堂公開課,又讓我明白了自身的很多不足,需要努力的依然有很多……
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