《三袋麥子》說課稿
[設(shè)計過程]
一、游戲?qū)?/strong>
一個精彩的導(dǎo)入能讓學(xué)生情趣盎然，激發(fā)學(xué)生的求知慾望，讓課文教學(xué)收到良好的效果，我正是運用了這種激趣導(dǎo)入的方式，別出心裁的利用學(xué)生喜歡童話故事的特點，用“猜故事”的游戲方法導(dǎo)入，例如：芝麻芝麻開開門?！栋±锇桶秃退氖蟮馈?，讓學(xué)生從一句話而想到一個童話故事，從而引入今天的童話故事《三袋麥子》。這樣一來使學(xué)生對課文立即產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣，加強了師生間的交流，同時體現(xiàn)出課內(nèi)和課外知識的緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達到“曲徑通幽”之效。
二、回憶內(nèi)容，整體感知
進入授課時，我首先是帶著學(xué)生，將昨天通讀過的課文進行回顧，喚醒學(xué)生之前在腦海里存有的信息，讓學(xué)生快速的進入新的學(xué)習(xí)。接著，我向?qū)W生提出了一個“串聯(lián)式”的問題：“這個故事里有幾個人物？”學(xué)生回答師板書：土地爺爺 小豬 小牛 小猴 然后讓學(xué)生用一句簡單的話把他們聯(lián)系在一起，從而影射出整片課文的關(guān)鍵詞“三袋麥子”。值得一提的是在學(xué)生自讀完課文后，對學(xué)生的設(shè)問中我打破了傳統(tǒng)的：“小朋友們喜歡誰？”這種單一的問題模式，而是提出了：“誰給你們留下的印象最為深刻？”這樣的提問方式，無疑拓寬了學(xué)生的思維，讓學(xué)生做主，成為真正了解這些小動物的主人。
三、 精讀品悟，滲透讀法
?。ㄒ唬W(xué)習(xí)第一自然段
在這部分中我所要授予學(xué)生的是在閱讀中養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然這種探索式的學(xué)習(xí)方法也要始終貫穿于精讀品悟之中。首先，通過投影，向?qū)W生出示描寫小豬的段落，向?qū)W生示范老師在讀書的方法，勾畫出重點字、詞、句。比如：開心、迫不及待。明確的引導(dǎo)學(xué)生讀書時的步驟，引導(dǎo)有目的，有重點、有針對性的自學(xué)，實現(xiàn)了師生之間的合作性。
接著，就是本課所要闡釋的重點，即如何通過一個片段的講解，實現(xiàn)以讀代講，滲透讀法，從而實現(xiàn)讀中品悟。要讓學(xué)生通過單一的課文來把握文章的思想，有感情的朗讀出課文，是一件很難的事情，但讓學(xué)生把課文內(nèi)容和實際生活的情感緊密聯(lián)系在一起之后再去讀，這又是容易做到的。但如何將學(xué)生的這一情感培養(yǎng)起來呢，這又是一個棘手的問題，就只有通過引導(dǎo)學(xué)生通過對重點字詞句的仔細推敲，反復(fù)揣摩，來感悟出課文的情感。所以在授課中我是用這樣的引導(dǎo)方式。出示：“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”指名讓學(xué)生讀，提問：“小豬當(dāng)時的心情怎樣？”開心。但如何讓學(xué)生體會到小豬的開心呢，我著重營造了兩個情景：
一、小豬眼中的麥子是什么樣子？它看到這么多黃燦燦的麥子想到了什么？它的表情（開心）。
二、快過年了，有了這袋麥子小豬的新年將會過得怎樣？（很快樂，很美好）這樣一來開心語氣也就輕松的朗讀出來了。其次，在領(lǐng)悟小豬的性格特點時，我設(shè)計了讓學(xué)生思考：“有了這袋黃燦燦的麥子，小豬對這個新年充滿了期盼，它怎么做呢？”（迫不及待）“這袋麥子在小豬的手上發(fā)生了怎樣的變化？這個小豬如何啊”（能干）這樣一來學(xué)生把自己置身于那般情景中，邊讀邊想象眼前那只可愛的小豬。
當(dāng)然這樣的引導(dǎo)方法，還存在一個這樣一個問題，便是學(xué)生在朗讀時會聯(lián)系到自己的實際生活來判斷事物，在這篇具有教育性的課文中，為了提高學(xué)生辨別生活的是非觀，我沒有按照常規(guī)的教學(xué)方法按順序一一講解，而是采用了跳躍式講授的教學(xué)方法，直接進入到第六自然段，將一年后的小豬的生活情景再現(xiàn)在學(xué)生面前，一年前的小豬把開心和快樂帶給了大家，而一年后的.小豬把麥子吃完了是不是應(yīng)該傷心了呢？通過這樣引導(dǎo)學(xué)生用老師剛才讀書的方法認真的讀第六自然段，一邊想一邊畫出表現(xiàn)小豬特點的詞語和句子。學(xué)生通過讀，匯報（憨厚可愛）（他不由得舔了舔舌頭）。這樣一來能讓學(xué)生對小豬有個可比性，留給學(xué)生深度的思考，讓學(xué)生的思維在一定的時間和空間內(nèi)得到發(fā)揮和拓展，使他們主動的去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
?。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)
最后我將用自學(xué)的方式，來完成描寫小牛和小猴的段落，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以老師的講解來代替學(xué)生的閱讀實踐：
1、讓學(xué)生自己選擇喜歡的小動物自讀課文，邊讀邊想邊畫。
2、最后進行匯報：怎樣處理麥子的？這樣的設(shè)計正體現(xiàn)了學(xué)生和老師之間的合作性學(xué)習(xí)以及學(xué)生的參與式教學(xué)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
四、讀讀悟悟
1、閱讀討論：三個小動物中你最喜歡誰的做法？為什么？（閱讀是學(xué)生個性化的行為，學(xué)生的興趣愛好不同，對事物的理解不同，體驗也各不相同。，設(shè)計這個問題是為了讓學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式，希望學(xué)生從三個小動物中都能看到優(yōu)點）
2、如果你也得到土地爺爺送的一袋麥子，你會怎么做？ （設(shè)計這些問題是為了引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式，希望學(xué)生從三個小動物中都能看到優(yōu)點，學(xué)生想出了各種處理麥子的好方法，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，語言表達也有了提高。在討論中讓學(xué)生獲得正確的價值取向，自然而然地揭示出本文中心。從而全面發(fā)展提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。）
五、教師總結(jié)：
本課的教學(xué)主要是體現(xiàn)了“情感式教學(xué)”和“參與式教學(xué)”相融合，教學(xué)中重視語感的培養(yǎng)，塑造個性化思維，順應(yīng)了新課下：“語文課教學(xué)應(yīng)以學(xué)定教，以讀為主，讀中感悟，情寄朗讀中”。以上便是我對這堂課的一個教學(xué)設(shè)計，若在說課過程中有所膚淺之處和不妥之處，還請各位老師原諒，并請予指正，謝謝大家！
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