《羅布泊,消逝的汕湖》優秀說課設計
【說教材】
本文是一篇報告文學，這篇報告文學寫了羅布泊由昔日非常美麗的湖泊變成今日的荒漠，揭示了一個生態環境蒙受人為破壞的個案，表達了作者深切的痛惜之情，警示世人要樹立環保意識，保護好人類家園。
在內容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現在的過程中總結羅布泊消逝的原因;二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上樹立正確的生態意識。在表現形式上要求把握兩點：一是對比、擬人、排比三種表現手法;二是多種表現方式的運用。
【說教學目標】
1、知識與技能：
?、?學習報告文學的特點及寫法。
?、?過程與方法：
?、?通過對比手法了解羅布泊的過去與現在。分析造成羅布泊消逝的深層原因。
② 以自主、合作、探究的學習方式整體把握課文內容，理清文章思路，培養概括能力，學習對比和引用數據的方法。
2、情感態度價值觀：
培養科學理性和人文情懷。使學生樹立環保意識和可持續發展的觀念。
【說教學重點、難點】
1、重點：
⑴ 了解羅布泊的這去和現在，并歸納變化原因。
?、?探究文本，品味語言，感受作者強烈的環保憂患意識。
2、難點：
學習情感表達的方法。
【說教法學法】
讓學生在熟讀課文的基礎上初步把握全文的主旨，同時結合所查找資料，認真做好課前預習，提出疑難問題，在課堂小組討論時盡力去解決。借助多媒體，網絡輔助教學，提高學生的自主學習能力和協作精神。
【說課前準備】
教師：
印發余秋雨的《沙原隱泉》與潘岳的《西風胡楊》推薦學生閱讀。
這樣做有三個目的：
一個是我認為語文教學不能局限于書本上的知識，要盡量增加信息密度，豐富與課文有關的信息量，用教師自己的聰明才智去激發學生學習興趣。更重要的是讓學生意識到課外查閱資料也是獲得知識的一種方法，同時還能激發學生學習興趣，盡可能從視覺角度打開學生的想象空間，創設情景，使學生在感情上產生強烈的觸動，為下面教學構建良好的氛圍,從而體會人類從中應吸取的教訓，感受作者字里行間流露的強烈的憂患意識。
學生：
有感情地朗讀課文，感受作者字里行間流露的強烈的憂患意識。閱讀教師印發的材料。
查找有關發生在我們身邊的環境被污染的事例。
(圖片、書籍、相關報道均可)
【說教學設計】
一、導入
就“珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚”引入課題。
(既與本文主題緊密相關，又能引發學生的憂患意識，為學習文本奠定情感基礎)
二、解題
1、課文題目給我們提供了哪些必要的信息?
2、針對題目，你能還能提出哪些問題?學生根據課題提出問題。
鍛煉了學生篩選信息的能力，也為學生學習課文提供了一個重要的方法，從題目入手解讀文本。由學生自己提出問題而不是教師提問，由教師領著走到學生自己走，由學生自己研讀、自己發現問題，解決問題。真正學會“漁”。
三、請學生帶著以上問題閱讀全文
要求：
1、用筆標出各自然段的序號。
(養成良好的讀書習慣)
2、在書上畫出有關問題的.答案。解答問題時先讀原文相關語句，再用自己
的話概括。
(帶著問題閱讀文本使閱讀具有方向性，更有效率。為使學生的學習不
脫離文本，因此要求回答問題時先讀出原文相關語句，同時為培養學生概括能力，故要求學生用自己的話概括。由于問題較易回答故由學生獨立思考作答 )
3、理出各內容在書中出現的次序。
(此問題較困難，要求學生討論解答)
四、請學生齊讀12、13段
分析造成羅布泊消逝的深層原因是什么：
學生分組討論：
(12、13段)──造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。
(認識問題要深入，不能滿足于一知半解，深入探討羅布泊消逝的根源有利于把握文本主旨，建立可持續發展觀念)
五、寫作方法探詢
從寫法上探究，讓學生知其然，更知其所以然，讓學生體會到好文章有其獨到的寫作特點，引導學生從寫法上探究文章撼人心靈的力量。
1、體味真實性：
2、感受形象性：
?、?對比手法
?、?擬人手法
?、?排比
3、體會抒情性：
(蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的精神世界里，這種需要更強烈。因此我放手讓學生自己探究，教師巡回指導。這樣，從傳統的“師──生”單向交流轉變為“師──生”、“生──生”的多向交流，充分發揮學生的內在潛能，讓他們在集體中取長補短、相互啟發 )
六、美點尋蹤
找出文中你認為最有感染力的語句在組內朗誦，并說說這些語句有怎樣的表達效果?學生分組朗誦，組內發言，小組代表在班內發言。(分組的目的是讓學生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生敢于說話，樂于說話，培養學生的口語能力，也是對學生思維能力的訓練，同時也是新課標中自主、合作、探究式學習方法的體現 )
七、小結
以飽含憂患意識的發問引起學生的思考，以強烈的號召喚起學生的環保意識以達成本課的人文性目標。
八、作業
利用網絡資源，搜集有關羅布泊、青海湖、月牙泉的信息及其它類似情況的介紹，編輯手抄報。
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