教師反思的涵義與由來是什么
反思(reflectivepractice或reflection)，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。這里所說的反思與通常所說的靜坐其想式的反思不同，它不是一個(gè)人獨(dú)處放松，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程，并且常常需要教師合作進(jìn)行；另外，反思不是簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。
J．P．Killion＆G．R．Todnem(1993)提出了以下三種反思：(1)對(duì)于活動(dòng)的反思；(2)活動(dòng)中的反思(reflectionin-action)，個(gè)體在做出行為的過程中對(duì)自己活動(dòng)中的表現(xiàn)，自己的想法、做法進(jìn)行反思；(3)為活動(dòng)反思(reflectionforaction)，這種反思是上述兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以后的`活動(dòng)。這三種反思在產(chǎn)生用于指導(dǎo)行為的知識(shí)過程中有重要意義。首先，教師計(jì)劃自己的活動(dòng)，通過“活動(dòng)中的反思”觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，以此來理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動(dòng)態(tài)的因果聯(lián)系。而后，教師又進(jìn)行“對(duì)于活動(dòng)的反思”和“為活動(dòng)反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更替，成為連續(xù)的過程。在反思過程中，教師具有雙重角色：既是演員，又是戲劇評(píng)論家。
反思并不是新思想，早在1933年杜威就曾提到過。但只是在Schon(1983，1987)之后，這一概念才被廣泛運(yùn)用到職業(yè)培訓(xùn)中。這與當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)背景有關(guān)。在20世紀(jì)80年代，教師培訓(xùn)中所流行的基本是技術(shù)原理模式(TechnicalRationality)，對(duì)教學(xué)持過于技術(shù)化和過于簡(jiǎn)單化的觀點(diǎn)，認(rèn)為只要向教師傳輸一定的教學(xué)知識(shí)策略，就可以幫助教師更好地解決教學(xué)中的各種實(shí)際問題。但實(shí)際上并非如此。于是，一些專家、教師培訓(xùn)者等漸漸開始意識(shí)到，教學(xué)是一種復(fù)雜的活動(dòng)，因具體情況而異，并且其中包含著許多兩難選擇，不像人們以前所理解的那樣簡(jiǎn)單。所以，培訓(xùn)不僅要由外部向教師傳授專業(yè)知識(shí)，而且要通過教師對(duì)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的解釋來增進(jìn)其對(duì)教學(xué)的理解，提高教學(xué)的水平。另外，教師反思的研究也有其理論背景，它與以下兩種理論有關(guān)：經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論(ExprientialLearningTheory)和情境性認(rèn)知(SituatedCognition)。經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)應(yīng)該從經(jīng)驗(yàn)、特別是個(gè)體的問題感開始，使學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)的必要性，從而更多地參與到學(xué)習(xí)中，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)更有效，更可能導(dǎo)致行為的持久變化。情境性認(rèn)知理論同時(shí)考慮學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的情境，認(rèn)為學(xué)習(xí)最好通過積極的、社會(huì)性和真實(shí)性的過程來實(shí)現(xiàn)，應(yīng)使學(xué)習(xí)者極大地參與到學(xué)習(xí)中去，應(yīng)在合作中而不是孤立地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)在與學(xué)習(xí)者相關(guān)的情境中發(fā)生，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。教師反思就是要從自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、分析其中的問題，并通過教師之間的合作討論來探求改進(jìn)教學(xué)的途徑。
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