教師反思的由來與涵義
反思(reflectivepractice或reflection)，是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過
程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。這里所說的反思與通常所說的靜坐其想式的反思不同，它不是一個人獨處放松，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，并且常常需要教師合作進行；另外，反思不是簡單的教學經驗總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。
J．P．Killion＆G．R．Todnem(1993)提出了以下三種反思：(1)對于活動的反思；(2)活動中的.反思(reflectionin-action)，個體在做出行為的過程中對自己活動中的表現，自己的想法、做法進行反思；(3)為活動反思(reflectionforaction)，這種反思是上述兩種反思的結果，以上述兩種反思為基礎來指導以后的活動。這三種反思在產生用于指導行為的知識過程中有重要意義。首先，教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發生的行為，就好像自己是局外人，以此來理解自己的行為與學生的反應之間的動態的因果聯系。而后，教師又進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發生的事件，并得出用以指導以后決策的結論。如此更替，成為連續的過程。在反思過程中，教師具有雙重角色：既是演員，又是戲劇評論家。
反思并不是新思想，早在1933年杜威就曾提到過。但只是在Schon(1983，1987)之后，這一概念才被廣泛運用到職業培訓中。這與當時的現實背景有關。在20世紀80年代，教師培訓中所流行的基本是技術原理模式(TechnicalRationality)，對教學持過于技術化和過于簡單化的觀點，認為只要向教師傳輸一定的教學知識策略，就可以幫助教師更好地解決教學中的各種實際問題。但實際上并非如此。于是，一些專家、教師培訓者等漸漸開始意識到，教學是一種復雜的活動，因具體情況而異，并且其中包含著許多兩難選擇，不像人們以前所理解的那樣簡單。所以，培訓不僅要由外部向教師傳授專業知識，而且要通過教師對自己的實際教學經驗的解釋來增進其對教學的理解，提高教學的水平。另外，教師反思的研究也有其理論背景，它與以下兩種理論有關：經驗性學習理論(ExprientialLearningTheory)和情境性認知(SituatedCognition)。經驗性學習理論主張，學習應該從經驗、特別是個體的問題感開始，使學習者感到學習的必要性，從而更多地參與到學習中，這樣的學習才會更有效，更可能導致行為的持久變化。情境性認知理論同時考慮學習的過程和學習的情境，認為學習最好通過積極的、社會性和真實性的過程來實現，應使學習者極大地參與到學習中去，應在合作中而不是孤立地學習，學習應在與學習者相關的情境中發生，這樣的學習才是有效的學習。教師反思就是要從自己的實際教學活動出發，發現、分析其中的問題，并通過教師之間的合作討論來探求改進教學的途徑。
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