《密鋪》教學(xué)反思

　　《密鋪》教學(xué)反思1

　　這節(jié)課結(jié)束后，我想了很多，我為學(xué)生的表現(xiàn)感到驚奇，為學(xué)生的創(chuàng)感到詫異，雖然在平時(shí)的教學(xué)中，我們也想做到以學(xué)生為主體，尊重他們的想法和感覺，但仔細(xì)想，他們的那些“想法”仍然是我們?cè)O(shè)計(jì)好的或預(yù)想到的，因此每涉及到“偏離正軌”的時(shí)候，我們總是想方設(shè)法牽著他們走向“正軌”好順利完成教學(xué)任務(wù)。而這節(jié)課，我大膽放手讓學(xué)生感受，讓學(xué)生自主、合作、探究中學(xué)得如此快樂，在組織教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心世界，一個(gè)理想的課堂應(yīng)該聽到學(xué)生的心聲，尤其是不一樣的心聲，只要教師大膽給學(xué)生空間，讓他們自己去探索，給學(xué)生時(shí)間，讓他們?nèi)ブ洌o學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們自己去創(chuàng)造，學(xué)生一定會(huì)還給你無數(shù)個(gè)驚喜！

　　驚喜一、教師在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中沒有設(shè)計(jì)學(xué)生將矩形、正方形、三角形錯(cuò)開了拼后仍能密鋪放在內(nèi)，而我們的學(xué)生卻通過動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律。

　　驚喜二、任意四邊形的密鋪是一個(gè)難點(diǎn)，教師在巡視指導(dǎo)時(shí)只點(diǎn)拔了四邊形內(nèi)角之和中360°，目的讓學(xué)生把不同的四個(gè)內(nèi)角拼在一起，而我們的學(xué)生實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)只有這個(gè)條件不行，還必須將相等的邊也拼在一起才能密鋪。

　　驚喜三、在課堂上學(xué)生的積極主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，教師從一個(gè)主講者退到成了一個(gè)引導(dǎo)者、傾聽者的角色。那些平時(shí)怕學(xué)數(shù)學(xué)，厭倦數(shù)學(xué)的學(xué)生在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍中動(dòng)了起來，每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)著表達(dá)自己意見從而改善課堂提問的局限性。

　　當(dāng)然每節(jié)課都會(huì)有驚喜也會(huì)有需改進(jìn)的方面，其一、在本節(jié)課中教師在第一時(shí)段正多邊形密鋪控索中放給學(xué)生的時(shí)間較少（2分鐘）至使一些學(xué)生沒有思考，操作完，而讓那些思維活躍的學(xué)生的回答代替了他們的思考，掩蓋了他們的疑問。

　　其二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中教師沒有考慮到學(xué)生在自己動(dòng)手探索中能如此活躍，人人都想發(fā)表意見，人人都想展示自我，所以在時(shí)間安排上有些不足，造成課的末尾時(shí)間較緊（五分鐘完成兩種圖形的密鋪）。不過這也讓我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，正因?yàn)橛幸恍┬〗M沒完成，所以學(xué)生課后仍在討論并動(dòng)手拼來拼去，這樣無形中可以形成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生課后也能回味數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)美。

　　《密鋪》教學(xué)反思2

　　“平面圖形的密鋪”為學(xué)生提供了一個(gè)現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，但對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，我卻感到心中沒底。怎樣才能讓學(xué)生既感到有趣、又掌握好相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。經(jīng)過充分準(zhǔn)備，決定在利用多種教學(xué)輔助手段的同時(shí)，以學(xué)生活動(dòng)為主。教師做好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色。通過教學(xué)的檢測(cè)，現(xiàn)把我認(rèn)為成功和不足之處總結(jié)如下：

　　1、“興趣是最好的老師”，本節(jié)課準(zhǔn)備的密鋪圖案涉及生活中各個(gè)方面且色彩斑斕，充分吸引了學(xué)生的眼球，從驚嘆聲中可感覺到他（或她）們已進(jìn)入了密鋪世界。

　　2、充分的準(zhǔn)備讓學(xué)生的操作活動(dòng)完成較好，在課前就組織學(xué)生把操作材料分類擺放，為課堂上的數(shù)學(xué)活動(dòng)有序開展打下了基礎(chǔ)。

　　3、從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，需要教師及時(shí)的引導(dǎo)，走到學(xué)生中間，觀察、捕捉學(xué)生的智慧光芒，給予需要的幫助。

　　4、改變?cè)u(píng)價(jià)方式讓學(xué)生的興趣不減，適時(shí)的鼓勵(lì)不僅保護(hù)了學(xué)生的自信，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的欲望。這節(jié)課中很高興地看到一些結(jié)合前面知識(shí)的優(yōu)秀作品。

　　5、“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，也必須寓于現(xiàn)實(shí)生活，并且要用于現(xiàn)實(shí)生活。”運(yùn)用知識(shí)設(shè)計(jì)圖案時(shí)間不夠且教師估計(jì)不夠準(zhǔn)確，學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展沒有達(dá)到一定水平。

　　雖說“教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”，但只要做“教學(xué)中的有心人”，相信在不斷的反思和學(xué)習(xí)中會(huì)有更多的收獲。

　　《密鋪》教學(xué)反思3

　　新課程的理念是：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

　　《奇妙的圖形密鋪》就是一節(jié)完全體會(huì)新課程理念的活動(dòng)課，嘗試設(shè)計(jì)以學(xué)生的活動(dòng)為主線的學(xué)教模式，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題和解決問題的探索過程，層層遞進(jìn)，充分利用多媒體學(xué)教的直觀性，揭示圖形變化；針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性；以學(xué)生操作為主，教師只是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。課堂完全交給學(xué)生，學(xué)生有了個(gè)展示自身才華、能力的平臺(tái)，通過小組合作，積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)并尊重與理解他人的見解，能從交流中獲益，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、活動(dòng)性、廣泛的參與性，學(xué)教效果較好。

　　在課堂上教師關(guān)注學(xué)生面對(duì)問題的真實(shí)想法，而不是成人所期待的完美的答案。課堂教學(xué)不追求最佳化，不追求一步到位，對(duì)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)應(yīng)給予肯定，在實(shí)際操作中有幾個(gè)原本成績(jī)較差的學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，說明人人都有可塑性，我們教師平時(shí)并未發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)的閃光點(diǎn)。承認(rèn)并尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異性，教師應(yīng)深入學(xué)生中間對(duì)后進(jìn)生施以個(gè)別輔導(dǎo)。

　　在教學(xué)評(píng)價(jià)中，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。整節(jié)課不在于學(xué)生能總結(jié)多少內(nèi)容，而是看他們是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否能夠獨(dú)立思考獲得解決問題的思路，是否能夠使用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)自己的思考過程，是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法，并在與同伴交流中獲益。實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

　　《密鋪》教學(xué)反思4

　　今天我上了一堂公開課，是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)中的《奇妙的圖形密鋪》，這是一節(jié)平面圖形的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。主要要求學(xué)生理解圖形的密鋪的實(shí)際含義；使學(xué)生通過鋪一鋪等實(shí)踐活動(dòng)，探索哪些圖形可以密鋪，并感受到密鋪的特點(diǎn)；發(fā)展學(xué)生的空間想像能力，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，受到數(shù)學(xué)美的熏陶。對(duì)于教學(xué)要求，我加強(qiáng)了對(duì)密鋪圖形的條件的探究。

　　教學(xué)中，我按照“欣賞圖片，感受奇妙——猜測(cè)驗(yàn)證，體驗(yàn)密鋪——探究奧秘，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)——深入探究（兩種平面圖形的密鋪）”的主線，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。對(duì)于探究密鋪的圖形的條件這一部分，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)階段的自學(xué)探究，但效果不是很明顯。課末對(duì)藝術(shù)家埃舍爾的密鋪圖案作品的欣賞，力求讓學(xué)生進(jìn)一步感受圖形密鋪的奇妙，獲得數(shù)學(xué)美的體驗(yàn)，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。原先我是想讓學(xué)生欣賞完以后再自主創(chuàng)作，但是經(jīng)過試教一次發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作的與兩種或兩種以上圖形的密鋪有相似之處，沒有什么創(chuàng)新，所以取消了最后的創(chuàng)作。由于之前的準(zhǔn)備工作沒有做到位，課件出現(xiàn)了一點(diǎn)順序的顛倒，也算是一個(gè)遺憾。

　　對(duì)單個(gè)圖形密鋪的條件：“幾個(gè)圖形的內(nèi)角拼接在一起時(shí)，其內(nèi)角和等于360度”這一規(guī)律的認(rèn)識(shí)是比較困難的，在這次的教學(xué)中也體現(xiàn)出來了。后來評(píng)課時(shí)張主任的一個(gè)點(diǎn)評(píng)“通過正五邊形的各種拼接和比較，可以發(fā)現(xiàn)了接拼點(diǎn)的規(guī)律”我感受到了這一難點(diǎn)的突破口，在今后的教學(xué)中，我一定要抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，真真正正地讓學(xué)生探究出數(shù)學(xué)的奧秘。