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說課稿

實用文 時間:2021-08-31 手機版

【必備】說課稿四篇

  作為一位無私奉獻的人民教師,通常需要準備好一份說課稿,說課稿是進行說課準備的文稿,有著至關重要的作用。快來參考說課稿是怎么寫的吧!下面是小編為大家整理的說課稿4篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

說課稿 篇1

  各位領導、老師上午好,我說課的主題是大班社會活動:端午節。

一、說教材

  1、本次活動是大班下學期端午節文化主題課程組成部分,它從身體運動角度向幼兒詮釋傳統文化。

  2、在這一活動中,首先讓幼兒知道端午節這一名稱,了解端午節是我們中華民族的傳統節日,設計并組織了有關端午節的主題教育活動,并選擇了幾張有關端午節的圖片,是為了讓幼兒更好的了解端午節,感受端午節豐富的文化內涵,激發初步的愛國主義情感,豐富以下主要經驗:農歷五月初五是端午節,端午節也是一家人團聚的日子;端午節有許多傳說、故事,如:有關屈原的傳說,進一步讓幼兒知道端午節的第一個意義就是紀念歷史上偉大的民族詩人屈原;端午節有特別的食品——粽子,它是多種形狀、多種口味的;以艾草驅毒避蟲的習俗;端午節有賽龍舟的習俗。

  3、結合以上原因,本次活動從情感與社會性、知識文化、運動素質與運動技能三個角度設定以下目標:體驗團隊協作的樂趣,形成初步的競爭意識;加深對端午節文化的認識;鍛煉腿部力量,提高動作的協調性。

  4、在活動準備上,考慮到活動要與幼兒原有經驗相聯系以及支持活動順利展開的需要,做以下準備:幼兒初步了解端午節來歷與習俗的圖片;音樂《眾人劃槳開大船》;場地布置——布置好河流,標志好起點和終點。

二、說教法

  1、整個活動以集體教學為主,輔之以分組指導。主要考慮到集體教學在講解和示范基本動作要求以及布置活動任務方面的方便、省時。分組指導則因為不同小組

  幼兒在能力、經驗、需要存在差異,因此希望通過分組指導促進每組幼兒最大化參與運動。

  2、具體來說,在活動導入階段,通過提問法引導幼兒了解端午節的時間,這是一種比較傳統的活動導入方式,關注的是幼兒學習動機的激發;在幼兒了解端午節的來歷與習俗階段,通過圖示法與講授法交代端午節的來歷與習俗;在幼兒學劃龍舟階段,通過講授法與示范法交代賽龍舟的基本玩法,運用講授法與示范法是希望從言語和動作方面讓幼兒明白賽龍舟的基本規則與任務。

三、說學法

  1、為了更有效完成活動的目標,并顧體驗和小組合作的學習方法。及大班幼兒的學習心理特點,本活動主要強調幼兒的

  2、具體說來,在活動導入階段,幼兒通過觀察、回答問題、講述的方式,符合教學的主體性原則;在學習劃龍舟階段,幼兒以小組合作了解游戲規則,在這個過程中,教師主要扮演觀察者和交流者的角色,給予幼兒自由活動的機會。競賽游戲階段,幼兒通過參與競賽,體現《綱要》寓教育于生活、游戲之中的要求。

四、說過程

  結合幼兒園教育工作原則和本次活動的目標,我設計了以下環節,主要流程為:活動導入——了解端午節的來歷與習俗——學劃龍舟——賽龍舟——回顧端午節的時間、來歷與習俗。

第一環節:活動導入

  幼兒坐成半圓,提問:小朋友,你們知道端午節是農歷幾月幾日嗎?

第二環節:了解端午節的來歷與習俗

  先出示屈原的圖片,讓孩子了解端午節是為了紀念屈原;再出示粽子、艾葉、賽龍舟的圖片,讓孩子了解端午節的習俗。

第三環節:學劃龍舟

  十四名幼兒分成兩組,由幼兒自由分組。教師帶領一組幼兒示范、講解劃龍舟的基本規則和動作要求,使幼兒既知道游戲的基本玩法,又可以在此基礎上將時間與精力放在劃龍舟的技能技巧上。

第四環節:賽龍舟

  此階段運用了前一階段習得的動作技能,同時通過比賽增加游戲的樂趣,確保幼兒最大化參與運動。

第五環節:回顧端午節的時間、來歷與習俗

  幼兒坐成半圓,教師帶領幼兒回顧知識點并進行活動總結。 我的說課反思到此結束!謝謝!

說課稿 篇2

  一、說教材

  1. 教材分析

  大綱要求,高中語文要在指導學生閱讀淺顯文言文的基礎上,進入文學鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱,無韻之離騷”,節選于其中的《鴻門宴》,可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學中的精彩篇章,情節發展跌宕起伏,波譎云詭,讀來扣人心弦。它一直被中學選為文言文教材,是以鴻門宴為特定舞臺,上演了一幕驚心動魄的“戲劇”,其中人物形象生動鮮明,尤其主要形象項羽,以其獨特的風采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。

  2、說學生情況

  高一第二學期的學生已經基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學習的主動性,所以著力培養他們古文學習的主動性。

  3、教學目標

  依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求,制定教學目標如下:

  (1)知識與能力目標:

  1、了解司馬遷與《史記》,了解鴻門宴會的時代背景。

  2、.積累文中重要的生詞,歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項

  3、把握故事情節,了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示,體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

  (2)過程與方法目標:

  1、情節概述法 2、討論質疑法 3、人物品評法

  (3)情感與態度目標:

  1. 學習司馬遷身遭侮辱、發憤著書的精神,從容應對學習、生活中的各種困難。

  2. 認識造成項羽悲劇的根本原因,吸取“驕兵必敗”的教訓。

  4、教學重點、難點

  重點:1、把握故事情節,

  (學生在第一單元剛剛學過小說的順序,這重點的設置就是對舊有知識的回顧,也是 引起學生興趣的方法,故事總是引人入勝的。)

  2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式

  (文言文的學習古文知識一直是重點,為了學生能更好的理解內容及提高閱讀古文的能力,必須加強積累和掌握文言詞句)

  3、分析“項羽”這個主要的人物形象

  (人物是故事的靈魂,就要培養學生客觀的多元化的評價,人物可以開放性地讓學生自由點評,教師適時加以點撥,能自圓其說既可)

  難點:1、從鴻門宴會坐次安排看風云突起。

  (鴻門宴如同一個舞臺,各色人物粉墨登場,最能體現其人物性格的優在其中的斗爭,但學生并不掌握古時的禮儀,要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。)

  2、掌握文中的多義詞和詞類活用現象。

  (古文與現代文的差別就體現在詞語的區別上,所以能有效的區別詞性和詞義就尤為重要,而且其數量大,范圍廣,學生難以掌握。所以將其設為難點。)

  二、說教法和學法

  1、說教法

  針對學生學習古文能力尚弱的實際情況,設計出適合本文的教學方法,即“以情節帶語言”,就是引導、點撥學生利用對故事情節的理解、把握來帶動對疑難語句的理解,也就是以文脈帶動語脈,培養學生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學的直觀性,營造作品的現場感,本課主要的教學手段。這就需要情節概述法。

  除依據文本強化情節的感知外,我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖,努力創設鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。

  要充分發揮學生的主導作用,讓學生向“自主,合作,探究”的學習方式上轉變。同時又不能忽視教師的主導作用,學生的質疑,教師適時的啟發點撥,使整個教學導有序,從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質疑法。

  2、說學法

  (1)根據高一第二學期學生的古文素養情況,著力培養他們古文學習的主動性,所以,本課還將采用自主式學習法,讓學生在學習古文時“動”起來,引導他們自主發現,自主整合,自主積累和自主提高。

  (2)本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象,也是歷來有爭議的人物,為激活學生的思維,本課將采用討論式學習法,讓學生立足文本,從不同的視角見仁見智,對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。

  3、教具

  收錄機、朗讀帶、多媒體課件

  三、教學過程

  一是詩歌導入,創設情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風歌》,

  (目的是:以詩激趣,用二人成敗不同,功業相反的結果,引導學生思考,同時,讓作品中的項、劉出場,教者在說明時,傾向于對項的評說,讓學生帶著遺憾的心理,進入課文,解讀項王。

  二是簡介作者,了解背景。鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品,本課由學生先行總結,教者最后明確和深化,講析作者的生平、創作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后,簡要介紹時代背景。

  目的:創設課文學生情境,讓學生更好的理解文章。

  三是掃除障礙,整體感知。在感知全文框架前,先檢查學生對本文的注音和重要實詞的解釋,以及通假字的掌握。請學生復述情節,并用四字格來概括從開端至結局的情節,要以主謂短語出現,且主語系文中的人物。這樣,時刻突出人物形象、情節進程和性格沖突。

  目的是:學生有興趣自然就會找尋他還不懂的內容,來進一步豐富他心中的人物形象

  四是發散思維,分析人物。分析人物時的內部層次首先從課文插圖,討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼,品析人物之間的微妙關系,進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”,引出發散思維。比如可能的幾種觀點:情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。

  目的:用開放性的問題,激發學生的思維,讓學生插上創新的翅膀。可從是否成就帝業、是否有利于國家統一、是否表現出人性美和人格美等視角,展開討論。既培養了學生評價人物的能力,又適當地加強拉價值觀的培養

  五是分析技巧,理解借鑒。分析人物描寫方法,通過討論,使學生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。

  目的:學習文章的寫作技巧,為以后自己作文提供了借鑒

  六是虛擬歷史,訓練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設想,讓學生盡情想象和推斷。

  這一環節的設置,即是對文本的再創造,又是鍛煉學生的寫作能力

  七是自主總結,強化古文知識。

  1、詞類活用(名作動、名作狀、形作名、使動等)

  2、句式(省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動、固定等)

  3、古今異義(婚姻、非常、今人、細說等)

  4、為的用法

  5、成語識記(人為……、大行……、秋毫……、勞苦……)

  6、一詞多義(因、 如、舉、意、謝等)

  目的是:學習這篇既要把握文學性,又要強調知識性,為以后的古文閱讀打下堅實的基礎。


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