《芬蘭教育全球第一的秘密》讀后感1400字（精選4篇）

　　當(dāng)看完一本著作后，你有什么體會(huì)呢？何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的《芬蘭教育全球第一的秘密》讀后感1400字，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《芬蘭教育全球第一的秘密》讀后感1400字1

　　芬蘭之于我只是一個(gè)國(guó)家的名字，用我僅有的地理知識(shí)知道那是一個(gè)歐洲的小國(guó)家，還有就是我的第一部手機(jī)是NOKIA的，我知道那是芬蘭制造的。除了這些我對(duì)她一無(wú)所知。然而讀完了陳之華女士的《芬蘭教育全球第一的秘密》之后，讓我對(duì)芬蘭的教育肅然起敬，敬佩之余更多的是深思。

　　從2000年開(kāi)始，普受?chē)?guó)際社會(huì)重視的經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）針對(duì)全球40余中學(xué)生，進(jìn)行每隔三年舉行一次的“國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃”，到了2006年，全球已有57個(gè)國(guó)家、40萬(wàn)左右的15歲中學(xué)生參與測(cè)試。自2000年起，陸續(xù)公布的三次評(píng)量報(bào)告，讓芬蘭這個(gè)看似不起眼僅有530萬(wàn)人口的“小國(guó)”，躍升國(guó)際媒體和全球教育工作者的目光焦點(diǎn)，原因就在于芬蘭學(xué)生的整體表現(xiàn)太出色了！芬蘭學(xué)生們不只在閱讀、解決問(wèn)題能力項(xiàng)目上的評(píng)比排行高居不下，在數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等項(xiàng)目，也和大家習(xí)以為常認(rèn)定數(shù)理能力比較強(qiáng)的亞洲學(xué)生旗鼓相當(dāng)。更可貴的是，OECD評(píng)量計(jì)劃的57個(gè)參與國(guó)的學(xué)生中，沒(méi)有通過(guò)PISA測(cè)驗(yàn)的平均比例超過(guò)20%，但芬蘭學(xué)生受測(cè)的失敗率卻不到5%！這種均衡的教學(xué)成果，不僅讓學(xué)生得以在“人文”和“數(shù)理”兩大范疇之間正常游走學(xué)習(xí)，還顯示出城鄉(xiāng)與貧富之間的教育資源與平等受教的差異，相當(dāng)之小！“世界上落差最小”的教育體制評(píng)量成就，讓芬蘭舉世驚艷！突然吸引了世人的好奇目光；一連好幾年，世界各國(guó)的大小參訪團(tuán)體蜂涌而入，一心想要了解芬蘭教育成功的秘訣何在？

　　一團(tuán)接一團(tuán)來(lái)參訪，多到讓芬蘭教育機(jī)構(gòu)應(yīng)接不暇，其中來(lái)自西歐國(guó)家像德國(guó)、奧地利、法國(guó)、英國(guó)、西班牙、意大利、荷蘭、瑞士，甚至像北歐鄰居的冰島、丹麥、挪威，以及大西洋對(duì)岸的美國(guó)等等，都派了無(wú)數(shù)的參訪團(tuán)來(lái)芬蘭“取經(jīng)”，更不用說(shuō)來(lái)自亞洲的日本、韓國(guó)、馬來(lái)西亞等代表團(tuán)了。看來(lái)不分東西南北、不分種族膚色，大家都急于想知道，芬蘭是如何辦到的？芬蘭的教育成就始終被OECD高高舉起，絕非僥幸與偶然。

　　芬蘭人重視教育，是世界公認(rèn)的教育體制最完善的國(guó)家之一。芬蘭赫爾辛基大學(xué)主校區(qū)位于首府赫爾辛基的市中心，對(duì)應(yīng)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，這所大學(xué)位于人民大會(huì)堂的位置。教育事業(yè)在芬蘭的地位，可見(jiàn)一斑。那么芬蘭教育全球第一的秘密是什么？說(shuō)起來(lái)一點(diǎn)也不神奇：一：眾生平等。二：社會(huì)資源向弱勢(shì)群體傾斜。這里的平等，表現(xiàn)在城鄉(xiāng)差距小；教育資源共享；各地校舍與建筑品質(zhì)優(yōu)良狀況相同；學(xué)校與地方圖書(shū)館分布、藏書(shū)豐富情形相似；不論你我的出生和家庭，絕對(duì)保障享有高水平基礎(chǔ)教育；不論你是在芬蘭的哪個(gè)地方，你在學(xué)校所得到的教育是完全一樣的。芬蘭從不強(qiáng)調(diào)精英教學(xué)，只在乎不要有孩子掉隊(duì)，他們認(rèn)為，有天分的孩子已經(jīng)比別的孩子占了優(yōu)勢(shì)了，那么就多幫助一下有可能落后的孩子吧——芬蘭是個(gè)小國(guó)家，學(xué)齡的孩子人數(shù)更少，靠扎實(shí)的教育和人才發(fā)展到如今的芬蘭，不能承受哪怕不到1%的人才耗損。

　　芬蘭的學(xué)生是沒(méi)有制服的。若問(wèn)，為什么沒(méi)有制服？沒(méi)有制服，如何管理呢？在芬蘭，無(wú)論是教育專(zhuān)家還是普通教師都會(huì)反問(wèn)你，教育的根本是什么？是管理，還是學(xué)習(xí)？他們認(rèn)為，教育的根本，不是讓學(xué)生穿上整齊劃一的制服以便管理，有限的教育經(jīng)費(fèi)也可以節(jié)省下來(lái)，用在對(duì)教育有真正意義的地方。歸根結(jié)底，一個(gè)國(guó)家教育的良好發(fā)展與秩序，是同豐厚的經(jīng)濟(jì)、清明的政治、完善的體制、開(kāi)放的文化心態(tài)所構(gòu)成的良好社會(huì)環(huán)境是密不可分、相互促進(jìn)的。國(guó)家好，則教育好。教育好，則國(guó)家的未來(lái)更好。教育的本質(zhì)是為了給孩子良好的學(xué)識(shí)、心態(tài)和人生，從而促進(jìn)社會(huì)良性成長(zhǎng)，是為了讓大家都好。如果脫離了好的社會(huì)氛圍而一味講求“精英教育”、“從幼兒園開(kāi)始贏在起跑線”，這樣給孩子的，只是一生無(wú)盡去爭(zhēng)去搶的煩惱。天才與精英畢竟是極少數(shù)，大部分的孩子，要過(guò)的還是平凡充實(shí)的人生啊。

　　在芬蘭，那里的教育處處都體現(xiàn)著公平。一個(gè)最基本也最平凡的真理。由此想到我們的教育，城鄉(xiāng)的差距，大城市與小城市的差距。每個(gè)地方的教育優(yōu)先權(quán)。我們的不平等已經(jīng)在教育中體現(xiàn)的淋漓盡致。教育的不公是最大的不公，希望在不久的將來(lái)教育能提供給我們的下一代一個(gè)相對(duì)的公平。

　　《芬蘭教育全球第一的秘密》讀后感1400字2

　　前段時(shí)間，聽(tīng)曉燕說(shuō)，她們辦公室的老師都爭(zhēng)相傳閱一本有關(guān)芬蘭教育的書(shū)，熱議芬蘭教育全球第一的秘訣。因此激起我的好奇心，也想學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。暑假里，我終于如愿以?xún)敚I(lǐng)到了《芬蘭教育全球第一的秘密》這本書(shū)。在炎炎夏日里，有它相伴，少了許多酷熱難熬的情緒，多了一些對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀的深思。作為一個(gè)教育者，我又有不少苦悶，彷徨與無(wú)奈。

　　芬蘭，一個(gè)北歐的小國(guó)，全國(guó)有四分之一的地區(qū)都在北極圈以?xún)?nèi)，地理環(huán)境之惡劣，為何能讓經(jīng)濟(jì)力和教育成果躍居全球第一？

　　我從書(shū)中深刻領(lǐng)悟了教育的真諦，懂得了什么是信任的、平等的、均衡的、為孩子量身定做的教育，懂得了教育如何真正實(shí)現(xiàn)對(duì)人的尊重，正如作者在序言中寫(xiě)的：“整個(gè)社會(huì)和教育體制對(duì)于人的關(guān)懷、對(duì)于人的信任、對(duì)于人的尊重，以及對(duì)于人生到底是不是一場(chǎng)要贏在起跑線的競(jìng)賽的想法，是以更健康，更人文的深度，去厘定教育的理念和方法。”

　　芬蘭沒(méi)有所謂的“資優(yōu)班”，孩子滿7歲才入學(xué)，學(xué)校是沒(méi)有制服的，沒(méi)有督學(xué)，沒(méi)有精英培養(yǎng)，考試次數(shù)不多，授課時(shí)數(shù)最少，學(xué)校不排名，老師不做績(jī)效考核。我很驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們一直倡導(dǎo)的“不讓一人落后”、“有教無(wú)類(lèi)”、“因材施教”的理念在這個(gè)只有500多萬(wàn)人口的小國(guó)得到了實(shí)現(xiàn)。

　　一群學(xué)生興高采烈地一起做飯，包括帥氣的男孩；一群學(xué)生踩縫紉機(jī)，織布縫衣或拿起長(zhǎng)針織毛衣，不分男女；一群學(xué)生用電氣鋸切割木頭，包括嬌氣的小女生……這場(chǎng)景出現(xiàn)在課堂，你相信嗎？在芬蘭，這不是神話！在國(guó)際經(jīng)合組織對(duì)全球40多國(guó)中學(xué)生進(jìn)行的測(cè)評(píng)中，芬蘭學(xué)生的整體表現(xiàn)超乎尋常，其他國(guó)家學(xué)生失敗率超過(guò)20%，芬蘭不到5%，世界落差最小的教育體制評(píng)量成就，讓芬蘭一舉成名！

　　芬蘭教育不倡導(dǎo)學(xué)生從小就與人競(jìng)爭(zhēng)，而是注重啟發(fā)協(xié)調(diào)每個(gè)孩子找到自己的興趣點(diǎn)和生命價(jià)值，建立可以一生遵循的正面學(xué)習(xí)心態(tài)。他們認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)讓人心的良善和互助喪失，使社會(huì)趨向功利和惡性競(jìng)爭(zhēng)，不通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)依然可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，校正自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。他們更多地關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)個(gè)體的作用，以及學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的感受。通過(guò)學(xué)習(xí)眷注自己的內(nèi)心，這是對(duì)人探索新知的深層次的追索。比如他們的學(xué)科教學(xué)采取“見(jiàn)樹(shù)又見(jiàn)林，先見(jiàn)林，再見(jiàn)樹(shù)”的方式，先啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)整個(gè)學(xué)科有所了解，淡化細(xì)部知識(shí)演練，這和我們的思維截然不同。比如游泳課，老師會(huì)讓學(xué)生先玩水，不懼怕水，體會(huì)水中樂(lè)趣，不急于教學(xué)生蛙泳、仰泳等泳姿，讓學(xué)生自由逐浪，沉浮自如，一段時(shí)間后，學(xué)生真正喜歡了這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力自然產(chǎn)生。

　　如果說(shuō)平等是芬蘭教育的內(nèi)涵，那么信任就是芬蘭教育的核心。尊重每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因?yàn)樯鐣?huì)需要各種不同人才；盡可能地不比較，不評(píng)分，所有的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自于個(gè)人的成就感，包括老師，這種成就感不是簡(jiǎn)單的賞識(shí)，而是制度層面的保障，文化層面的推崇，信任老師，信任學(xué)生。依據(jù)憲法規(guī)定，芬蘭的老師可以自由選擇上課的方式、內(nèi)容，有充分的教學(xué)自由度和課程自主權(quán)，自行決定教材與教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度；老師不批改作業(yè)，而由學(xué)生自行訂正。他們認(rèn)為“賦予自由，就是責(zé)任的開(kāi)始”。

　　“人生真的不是一場(chǎng)贏在起跑線上的百米沖刺，而是一場(chǎng)與自己賽跑的馬拉松。一段一段的機(jī)械式的操練，固然能讓孩子們一時(shí)之間在分?jǐn)?shù)上比個(gè)高下，但對(duì)啟發(fā)與養(yǎng)成一生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣毫無(wú)幫助；只能讓大家在害怕輸在起跑點(diǎn)的陰影籠罩下，反而看不到學(xué)習(xí)過(guò)程這一片片美麗的學(xué)問(wèn)森林。”在芬蘭，一生中最重要的啟蒙階段，因?yàn)閲?guó)家法律的健全，理念進(jìn)步，老師賦予更多的愛(ài)心與耐心，以及更實(shí)在的教育方法，而能使學(xué)習(xí)不見(jiàn)得好，卻另有愛(ài)好的學(xué)生真正健康無(wú)憾地成長(zhǎng)。

　　較少對(duì)孩子生活和學(xué)習(xí)上的管制，并不代表完全沒(méi)有約束，這種約束是無(wú)形的，隱形的，是一種整體對(duì)于個(gè)體的足夠尊重。精英式教育受益的是少數(shù)學(xué)生，芬蘭式的普遍大眾式教育惠及的是每一個(gè)學(xué)生，帶來(lái)的必然是國(guó)民素質(zhì)的整體提升。教師得到教育制度最大的信任，最大的受益者是學(xué)生，他們所做的一切都是踐行一個(gè)教師的職業(yè)道德，而不是功利地謀求個(gè)人成果。正如芬蘭前阿赫所說(shuō)：“給孩子最好的教育，就是給他最好的人生”。

　　教育的最終目的是什么？我想，不是讓人有體面的工作，有大把的鈔票可揮霍，應(yīng)該是讓人掌握生存的本領(lǐng)，讓人懂得尊重，獨(dú)立思考，讓人內(nèi)心更加清澈，讓人活得有尊嚴(yán)，感覺(jué)幸福。如果有些國(guó)家的教育是如此，芬蘭應(yīng)該算一個(gè)，這是他們給孩子成長(zhǎng)最好的禮物。