中班語(yǔ)言《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的中班語(yǔ)言《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　中班語(yǔ)言《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思篇1

　　秋意濃濃，碩果累累，菊香四溢。我接到了任務(wù)，將在成都市小學(xué)語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”教學(xué)研討活動(dòng)中上一堂展示課?？谡Z(yǔ)交際，對(duì)我而言，是一個(gè)一直不敢有所嘗試的領(lǐng)域，因此從接到任務(wù)那一刻，心中的忐忑油然而生。我開(kāi)始了對(duì)口語(yǔ)交際的研究，對(duì)課堂的琢磨。當(dāng)11月26日，我和孩子們給大家呈現(xiàn)《鼠小弟的小背心》一課時(shí)，我卻在之前那茫然不知的探尋中，山窮水盡的思索間，柳暗花明的頓悟前，獲得屬于我的最大的收獲——在課堂琢磨間，我對(duì)口語(yǔ)交際這一個(gè)教學(xué)的思考和感悟。

一、“口語(yǔ)”？“交際”？

　　“口語(yǔ)交際”從字面意義上來(lái)說(shuō)，它有著“口語(yǔ)”和“交際”兩個(gè)概念。當(dāng)我預(yù)設(shè)這堂課時(shí)，我心中不時(shí)地提醒著自己，這堂課的特點(diǎn)所在——“口語(yǔ)”和“交際”。然后當(dāng)真正設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我總覺(jué)得無(wú)法實(shí)現(xiàn)出“交際”這一概念。而在幾次的試教中，我更是經(jīng)歷了一次次的迷茫。我縱使用盡了力氣，課堂呈現(xiàn)的也僅僅是“口語(yǔ)”課而已，“交際”無(wú)從談起。后來(lái)在專(zhuān)家和名師工作室成員的幫助下，我漸漸地感受到，那是因?yàn)槲液鲆暳恕奥?tīng)”的所在。雖然我讓孩子們聽(tīng)起來(lái)了，但那只是一種茫然的聽(tīng)，沒(méi)有聽(tīng)的反饋，沒(méi)有交流，于是“聽(tīng)”和“說(shuō)”成了兩個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，“交際”談何而來(lái)？在這之后，我便明白，真正的“口語(yǔ)交際”課，首先要明確提出要求，既有說(shuō)的要求：說(shuō)清楚、說(shuō)連貫、有條理；又有聽(tīng)的要求：專(zhuān)心聽(tīng)，有禮貌。要讓孩子在這一說(shuō)一聽(tīng)間，互動(dòng)起來(lái)，真正地實(shí)現(xiàn)“交際”。

二、情景？興趣？

　　“興趣是最好的老師”感興趣的東西自然而然地就能激活孩子們?nèi)淼募?xì)胞。要讓孩子們說(shuō)起來(lái)，樂(lè)意說(shuō)，發(fā)自?xún)?nèi)心地說(shuō)，情景的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。然而這一情景的設(shè)計(jì)，也一定要能真正地激發(fā)孩子的心。在磨課的過(guò)程中，我感受到，情景一定要有效，一定要圍繞主題，一定要挑動(dòng)地起學(xué)生?！笆笮〉芷恋募t背心怎么會(huì)變成一根長(zhǎng)長(zhǎng)的繩子？”孩子們的好奇勾起了探索的愿望，挑起了孩子要說(shuō)的欲望，要說(shuō)好的欲望。而在老師和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，也讓孩子們有了說(shuō)話(huà)的載體。這樣，我們的口語(yǔ)交際課堂就不用憂(yōu)無(wú)人可說(shuō)，不用愁無(wú)話(huà)可說(shuō)了。

　　在此次探索、嘗試中，我感受了冬天的迷茫寒冷，春天的播種忙碌，但更幸福的是最后那秋天的收獲，一份口語(yǔ)交際課思考后的感悟，一份專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)、同事們幫助指點(diǎn)的溫暖。這更告訴著我，在今后的教學(xué)中，需要的是更用心地去思考每一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，當(dāng)思考了，研究了，也便清晰了，收獲了！

　　中班語(yǔ)言《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思篇2

　　在和孩子們相處的日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多事情都會(huì)惹得他們出現(xiàn)傷心、難過(guò)的情緒，甚至引得他們慪氣、哭鬧。首先我們必須認(rèn)同這種情緒的存在是合理的，然后我們就會(huì)思考：該怎樣引導(dǎo)孩子們正確處理這些情緒呢？我們?cè)谠谧尯⒆又酪獙捜輨e人的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，包括：怎樣正確認(rèn)識(shí)自己的各種情緒；怎樣正確控制、處理自己的各種情緒。作為教師我們有責(zé)任在日常生活的其他瑣事中尋找例證來(lái)向孩子們?cè)忈專(zhuān)荷钪锌倳?huì)有不如意的事情，總會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的情緒，但從看似不好的事情中也許我們也會(huì)有所得，而且說(shuō)不定動(dòng)動(dòng)腦經(jīng)，做一些小的改變，事情就會(huì)變得“有趣”了。

這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)是：

　　1．細(xì)致觀(guān)察畫(huà)面，理解動(dòng)物穿背心的感受以及背心變化的原因。

　　2．學(xué)習(xí)故事中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句。

　　3．體驗(yàn)故事中鼠小弟的心情變化，感受寬容并學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的情緒。

　　整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的還算順利，但是不足的地方也有很多。首先，我認(rèn)為是我考慮問(wèn)題不夠周全，在活動(dòng)準(zhǔn)備前只考慮到各個(gè)位置的幼兒是否能夠看到我的教具，卻忽略了是否能夠看到PPT，結(jié)果等到活動(dòng)開(kāi)始了，才發(fā)現(xiàn)我所坐得位置，剛好擋住了一部分幼兒的視線(xiàn)，只好臨時(shí)調(diào)換教師所坐的位置，其次，我的語(yǔ)言小結(jié)能力和應(yīng)對(duì)能力都不夠強(qiáng)，對(duì)于幼兒的回答還不能夠很好的進(jìn)行回應(yīng)，尤其在活動(dòng)中有一個(gè)環(huán)節(jié)，我請(qǐng)幼兒思考一下如何幫助鼠小弟重新快樂(lè)起來(lái)，幼兒卻只能夠回答出一個(gè)答案，將小背心扔進(jìn)垃圾桶，再去弄一件。不論我如何引導(dǎo)，也沒(méi)有了其他答案。因此，我感覺(jué)的可能引導(dǎo)的方式有一些問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒不能夠想出其他的方法。第三，我不敢放手讓幼兒去做，在我請(qǐng)幼兒學(xué)講故事中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句時(shí)，因?yàn)楹ε聢?chǎng)面會(huì)變得混亂，所以不敢放手讓幼兒自由的講述，也因此，幼兒講述的遍數(shù)不夠多，并沒(méi)有充分的學(xué)習(xí)這兩句話(huà)。第四，我并沒(méi)有請(qǐng)幼兒細(xì)致觀(guān)察畫(huà)面，因此，教師講述的比較多，幼兒講述比較少，而且少了觀(guān)察，因此，幼兒少了很多的樂(lè)趣。最后，可能是我設(shè)計(jì)的最后一條目標(biāo)超出了中班上學(xué)期幼兒能力，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有達(dá)到那個(gè)層次，因此，幼兒的思維具有局限性，這也就是為什么我問(wèn)幼兒如何在自己心情低落的時(shí)候調(diào)節(jié)自己的情緒時(shí)，幼兒根本回答不出來(lái)。

　　雖然這一次的活動(dòng)，我還有很多的不足，但是這次還是學(xué)習(xí)到了許多的東西，各位老師給我的中肯意見(jiàn)也使我受益匪淺。在今后的活動(dòng)中，我會(huì)不斷努力，提高自己的教學(xué)水平。

　　中班語(yǔ)言《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思篇3

　　《鼠小弟的小背心》這是一個(gè)令人感動(dòng)、捧腹、反思的優(yōu)秀繪本教材。有幸聆聽(tīng)過(guò)劉亞平老師的這節(jié)課，所以在拿到這節(jié)課的公共課預(yù)案時(shí)很自然地把這節(jié)課和劉老師的課堂聯(lián)系在一起，并模仿了劉老師的課堂。

一、選材體現(xiàn)了一個(gè)“趣”。

　　本教材的主人翁鼠小弟的紅色小背心借給了比它大的小鴨子，小鴨子又將其借給了比它大的大獅子，大獅子又將其借給了比它大的動(dòng)物大象，大象又該將其借給誰(shuí)呢？令人出其不意的是被“撐”得不像樣的小背心又回到了小老鼠那兒。鴨子、獅子、大象這一個(gè)比一個(gè)大的動(dòng)物很自不量力地將小小的背心穿在身上，盡管一個(gè)比一個(gè)感覺(jué)緊，但都自我解嘲地說(shuō)：“有點(diǎn)緊，不過(guò)挺好看的吧”？此處，結(jié)合夸張的畫(huà)面是有很詼諧的效果的。當(dāng)大象用變形的小背心巧妙地給小老鼠做了一個(gè)“秋千”，讓小老鼠在上面玩的很開(kāi)心。整個(gè)繪本形象夸張生動(dòng)有趣、令人難忘。另外，寓教于無(wú)痕也是本作品的另一個(gè)經(jīng)典之處，穿壞了鼠小弟的背心，大象用巧妙的方法給予了賠償，教給了小讀者一個(gè)做人的道理：損壞別人的東西要賠償。鼠小弟接受了，大家也快樂(lè)地接受了。

二、互動(dòng)體現(xiàn)了一個(gè)“樂(lè)”。

　　本活動(dòng)至始至終都是在是有互動(dòng)、生動(dòng)的場(chǎng)景中感受過(guò)程語(yǔ)言的快樂(lè)，如問(wèn)：小背心真漂亮，借我穿穿好嗎？答：嗯，好的。說(shuō)：有點(diǎn)緊，不過(guò)還挺好看的吧？這組對(duì)話(huà)在活動(dòng)中總共出現(xiàn)了3次，活動(dòng)時(shí)教師精心地安排了教師和幼兒集體對(duì)話(huà)互動(dòng)一次，接著讓男孩們、女孩們扮演角色對(duì)話(huà)互動(dòng)一次，最后讓一個(gè)男孩和一個(gè)女孩角色對(duì)話(huà)表演一次。方法上不同，難度在逐步加深，但效果卻越來(lái)越好，氣氛越來(lái)越濃。活動(dòng)的最后，讓幼兒自我推薦來(lái)表演給繪本的全部情節(jié)，仿佛是一個(gè)舞臺(tái)劇一樣。活動(dòng)中，教師逐步退后將互動(dòng)、表演、評(píng)價(jià)的主動(dòng)慢慢讓給了孩子們，是孩子們完全成為繪本閱讀的主人。

三、教具體現(xiàn)了一個(gè)“巧”。

　　巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，將一頁(yè)頁(yè)的圖畫(huà)放大顯示在孩子們的面前，使孩子們邊看邊想邊討論，改變過(guò)去“小人書(shū)”畫(huà)面太小不能集體閱讀的不足，同時(shí)，按順序顯示，也可按倒序再現(xiàn)，也可以將每一頁(yè)都縮小在一個(gè)頁(yè)面上，讓幼兒全方位地感受繪本的一頁(yè)又一頁(yè)的圖，帶來(lái)的是一個(gè)又一個(gè)的情節(jié)，并且是連貫的有前因后果有依據(jù)的，但又是精彩紛呈的。特別是在表演階段，教師適時(shí)地出示真的“小紅背心”，幼兒的積極性被淋漓盡致地調(diào)動(dòng)了，紛紛要求穿一穿小背心體驗(yàn)一下“有點(diǎn)緊，不過(guò)還挺好看的吧”的又高興又難受的矛盾心情。