實施三大課程營造書香班級計劃
一個人的精神成長史就是一個人的閱讀史。近十年來，出于對語文教學的反思和反叛，本人一直重視學生的課外閱讀，雖然從無宏觀規劃，亦無系統措施，但多多少少給學生尤其樂于閱讀的學生創造了更寬松的閱讀氛圍，讓他們在題海戰術中得以休憩于書籍的世界精神的海洋。書籍是一個人進步的階梯，閱讀是一個人成長的源泉。當我們被教輔資料所謂之“書”淹沒的時候，我們非常欣喜地看到鹽城市教育局在課外閱讀方面做出的令人深感欣慰的舉措。先前，窮數十專家之力，制訂了鹽城市雙語閱讀規劃以促進和規范鹽城地區各中小學校的課外閱讀行為，并從浩如煙海的書籍的海洋中甄選出數百優秀的中英文讀本以饗各中小學數百萬莘莘學子。本學期，又以強制措施推行雙語課外閱讀，在唯分是舉、唯考試馬首是瞻的今天，強制性的措施還是必須的，畢竟相當教師無法從內心去理解和接納課外閱讀，說道起來，感覺課外閱讀很好，行動起來，又感覺為自己增加了負擔，更干擾了所謂的正常教學。所以，雙語閱讀規劃制定至今，雷聲大雨點小，收效甚微。霸王硬上弓可能會在初期引起一些不適，但時間長了，師生們會逐漸以更大的熱情接納之甚至悅納之。我是懷著滿腔的熱忱期待著課外閱讀能如火如荼地搞起來，紅火起來，更期望有專家更多實實在在的而不是理論層面的引領。我們畢竟受到自己受教育經歷和閱讀經歷的影響，實在心有余而力不足，心雖向往之而神難凝聚之。
多年來，我在課外閱讀方面只有一點粗淺的經驗，用當代著名教育家朱永新先生的觀點來說，就是他提出的“晨誦－午讀－暮省”三大課程可以一言以蔽之。晨誦，就是早晨誦讀經典詩文；午讀，就是中午擠出數十分鐘閱讀課外書籍；暮省，就是反思一天學習生活撰寫日記或就當天、近期的課外閱讀撰寫讀書隨筆。有記誦的精致，有涉獵的廣泛，有思考的深入，這樣有長寬高的課外閱讀經歷對于一個人的精神成長來說，是彌足珍貴的。
為了提高本學期課外閱讀的實效，特制定如下計劃：
一、讀物的推薦
《語文課程標準》明確提倡“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”。何謂“好書”？這是一個客觀性也是主觀性的命題。客觀上講，經歷了大浪淘沙而被時間漂洗得熠熠閃光的中外名著肯定是好書，像《紅樓夢》、《悲慘世界》、《莎士比亞戲劇》都是名副其實的好書。主觀性怎么講呢，如果一本好書，沒有讀者去讀它，它還算是好書嗎？或者對于某一個讀者而言，這本好書，他不愛讀，或者讀了沒感覺，對他而言，這還算好書嗎？客觀的好書不一定是某個體主觀上的好書。所以，這所謂好書，一定要是讀者喜歡的好書。這也就導致我們在選擇推薦書目上的猶豫，中文期刊網人的脾性品位各不相同各有千秋，一千個讀者就有一千個賈寶玉。一本書便如一桌菜，眾口難調。當孩子不愛讀這本書，你強迫他讀，可能他會讀得味同嚼蠟，浪費時間、犧牲生命、扼殺孩子的靈性。況且，不同的個體會從不同的書籍中獲得有益的營養，不同的書籍也會給不同的個體以影響。
因此，我不會強制學生統一閱讀什么書。但是，考慮到學生的閱讀經歷、鑒賞能力的不足，我還會盡己所能為孩子推薦一些可取的讀物。本學期一開始，我就按我以往的`經驗，給五年級的學生推薦了一些書目范圍，在此時制定計劃的時候，又添加了一些適合的書目。
1.楊紅櫻 校園小說系列7本：《女生日記》《男生日記》《五三班的壞小子》《漂亮老師和壞小子》《假小子戴安》《瞧，這群俏丫頭》《瞧，這幫壞小子》另外非常系列8本，“淘氣包馬小跳”系列20本。
2.曹文軒 純美小說系列共八冊：《根鳥》《細米》《感動》《野風車》《紅瓦黑瓦》《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》《草房子》。
3.黃蓓佳 長篇兒童文學作品《我要做好孩子》《今天我是升旗手》《我飛了》《漂來的狗兒》《親親我的媽媽》《遙遠的風鈴》；中短篇小說集《小船，小船》《遙遠的地方有一片海》《蘆花飄飛的時候》《中國童話》。
4.施耐庵《水滸傳》
5.冰心《寄小讀者》
6.蕭紅《呼蘭河傳》
7. 法布爾《昆蟲記》（因為五年級上學期未能重視本書的閱讀，算是補習。）
8.［瑞典］拉格洛芙《騎鵝旅行記》
9.［美］EB·懷特《夏洛的網》
10.［法］圣埃克蘇佩里《小王子》
11.［美］馬克·吐溫《王子與貧兒》
12.［法］埃克多·馬洛《苦兒流浪記》
另外經典誦讀內容仍繼續上學期的書籍。
1.衡塘退士主編：《唐詩三百首》《宋詞三百首》《元曲三百首》
2.孔子《論語》
以上僅僅是我給出的一個書目范圍，為求順應各人脾性和百花齊放的原則，我鼓勵學生隨家長到書店里自行閱讀，以如上書目為參考，選擇適合自己、自己真正希望閱讀的書籍，如果與如上書籍不一致，也不必大驚小怪橫加干涉。因為，讀起來才是正理。如果為了將課外閱讀納入考試的范疇而強行統一閱讀書目，那就跟課外閱讀的初衷相背道而馳了，這樣的課外閱讀不要也罷。
二、實施的策略
1.粗放與精細指導相結合
小學生課外閱讀需要粗放與精細相結合的指導，這是小學生的年齡特征與閱讀經歷所規定了的。小學生的閱讀能力和層次決定了他們首先和重要關注對象往往是故事情節，其實他們能夠關注故事情節就已經很了不起了，畢竟是在自主閱讀的情境下自主的把握行為。這里，教師不妨粗放即可，沒有必要強求孩子一定要“文以載道”“上綱上線”。故事情節本身，就是語言這個靈魂的肉體，脫離了肉體的靈魂只是死魂靈而已，所以，我對學生課外閱讀的主要要求就是，讀到能講述故事。如果說人的肉體沒有牛一樣的多胃反芻功能的話，人的精神恰恰是具有反芻功能的，一個體驗越豐富的人，他的反芻能力和頻率越高，他的思考能力和認識能力自然也越高。閱讀尤其課外閱讀就是學生寶貴的體驗過程。小學生不求甚解地如牛嚼草，隨著他年齡和見識的不斷增長，他們在不同時期進行不同當量的反芻，他們會從他自小的粗放式閱讀里汲取相當可觀的滋養。為了促進“讀到能講述”的課外閱讀目標，我部署“課外閱讀講故事考級活動”，平時隨時抽檢學生課外閱讀與講述故事的情況，隨時進行督促與調整，保證課外閱讀的效率，粗放不等于放養。
所謂精細的指導，就是搞一些主題閱讀活動，同質的異質的，同步的不同步的，故事性的評述性的……通過活動，讓學生將自己手中的蘋果與同伴手中的蘋果進行分享，在同質分享中，互動異質的個人體驗；也可以讓學生將自己手中的蘋果與同伴手中的橘子進行分享，在異質分享中，體驗新鮮與驚艷的快樂。如果用同一個書目制約著學生的豐富多彩，孩子們的閱讀世界會如何的單調與蒼白。世界有多紛繁，書海就有多復雜。個體尤其是小學生面對的往往有欠豐富，但是小學生群體面對的是可以五彩斑斕的。在哪怕是有限的異質閱讀與互動中，學生思想的交流也會呈現出一定的豐富性與多樣性。
2.考級為經典誦讀提速
經典誦讀是學生接受古典文化熏陶，增進漢語言素養，中文期刊網提升文化品位的重要途徑，唐詩、宋詞、元曲、《論語》等都是中華文化瑰寶，他們至今仍然以其璀璨奪目的光彩吸引著成千成萬中國人甚至外國友人的喜歡，“李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮”的話絕非真理。為了激發學生誦讀的興趣，加強經典誦讀的考查，我引進了書畫藝術考級的傳統，借鑒兄弟學校的做法，開展經典誦讀考級活動，上學期已經啟動，本學期將穩步開展，力爭有所突破。
3.從嚴檢查，為課外閱讀保駕護航
課外閱讀的難實施，跟難督查密不可分。我一向的做法主要有兩種，一種是講述課外書籍中的故事；二是撰寫讀書筆記和讀后感。本學期計劃在前半學期以講述故事為主；后半學期再輔以讀書筆記和讀后感的撰寫。如果還有什么好辦法，將會在實施中不斷調整，總之，必須從嚴檢查，為課外閱讀保架護航，切切實實地提高課外閱讀實效。
不盡之意，將在嗣后的實施中調整充實。
以上計劃，請領導和專家批評指正。
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