《我要的是葫蘆》教學設計及教學反思

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編整理的《我要的是葫蘆》教學設計及教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《我要的是葫蘆》教學設計及教學反思1

　　教學目標：

　　1、 通讀課文，正確認識本課的6個生字，讀準音，認清形，會寫“哇、掛”兩個漢字。

　　2、 學習課文的第一，第四段，正確、流利、有感情地朗讀，感受葫蘆的可愛及葫蘆枯萎的樣子。

　　3、 初步了解葫蘆枯萎的原因。

　　教學重點：生字詞、感情朗讀葫蘆可愛的樣子和枯萎的樣子；

　　教學難點：葫蘆枯萎的原因。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、 板書：葫蘆（hu lu），指名讀，注意輕聲

　　2、 你認識葫蘆嗎？（出示圖片，認識）

　　3、 從前有個人種了一棵葫蘆，這棵葫蘆長得如何呢？咱們去讀一讀課文。

　　二、初讀感知，認識生字

　　1、 自讀課文，讀準字音，借助拼音認識生字朋友。

　　2、 檢查反饋

　　分組出示：

　　（1）葫蘆藤（teng） 盯(ding) 鄰(lin)居 哇(wa)

　　①自讀，指名讀，②理解意思

　　（2）細長的葫蘆藤 雪白的小花 可愛的小葫蘆

　　長滿了綠葉 ，慢慢地變黃

　　①自讀，展示讀；②感情讀

　　3、 過渡：這個人種的葫蘆到底長得如何呢？文中的那一段寫到了？找出來讀一讀。

　　三、學習課文一、四段

　　（1）1、 指名讀第一段，（正確、流利）

　　2、從哪看出長得很好？（長滿了綠葉，雪白的小花，可愛的小葫蘆）

　　（學生說到了就請她上臺板畫，教師幫助）

　　3、出示這段文字，長得多么好的一棵葫蘆啊！能用你的朗讀體現嗎？

　　學生練讀，展示讀，齊讀

　　4、 過渡：我們大家這么喜歡小葫蘆，那種葫蘆的人，他喜歡嗎？從哪看出？

　　5、 出示句子：那個人每天都要去看幾次。

　　①理解“每天”，即天天

　　②天天都去看，而且一天還看好幾次呢！

　　太喜歡這可愛的小葫蘆了！（出示插圖）

　　③他每天看著這可愛的小葫蘆，你們說，他心里在想什么呢？

　　6、 過渡：可是有一天，他再去看小葫蘆時，哎呀！你們看————

　　（2）1、（出示枯萎的葫蘆）怎么了？

　　2、學生說：葉子上有蚜蟲，葉子變黃，葫蘆也變黃落地

　　3、文中的那一段寫到了？指名讀

　　4、出示這段文字，看到這發黃的葉子，落在地上的小葫蘆，這種葫蘆的人會是什么樣的心情呢？感情朗讀

　　5、此時此刻，他的心里又會在想些什么呢？（引導觀察表情）

　　過渡：是啊，為什么那可愛的小葫蘆會變黃落地呢？到底是什么原因呢？下節課再學習。

　　四、指導寫字

　　五、板書設計： 我要的是葫蘆

　　可愛的小葫蘆 ——————？——————變黃、落

　　這篇課文是二上年級第四單元的一篇課文，這個單元的主題是引導學生學會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言則是讓學生明白事物之間是有聯系的。我在教學設計過程中，圍繞單元目標，結合本課特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，然后分別學習一、四兩段，了解現象及結果后，準備第二課時再探究其緣由，學習二、三兩段。

　　引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。

　　課上下來了，我的收獲很多。作為一篇閱讀教學，應立足于孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言。

　　1、要努力在語境中落實字詞的教學，字不離詞，詞不離句。對于本課的幾個生字，我做到了詞不離句，但是卻一味地由老師自己在運用著這些字詞，學生呢，會運用了嗎？沒有。可以說，在字詞教學中，我剝奪了學生的語言運用、積累的權利。

　　2、要充分利用好課文插圖，激發學生學習的興趣。本課教學中，我以前后兩段為切入口，并以兩幅插圖為輔助，形成鮮明的對比。應該說，學生在學習的過程中會感興趣的，可是課堂中，學生對這么美的葫蘆藤，這么可愛的小葫蘆卻是難以入情，追其原因，是我對第一段的教學浮在了表面，那么美的描述，我沒有引導學生好好的結合畫面感受，因此，朗讀起來的情感也是那樣蒼白無力，學生根本就沒有體會到葫蘆的可愛。以致到后面的葫蘆變黃、落地也沒那么大的驚奇與不解，因此也就難以體會種葫蘆人那驚訝的表情，朗讀自然也提不起來了。

　　3、細節之處要時刻注意。本節課的教學中，有部分細節自己非常疏忽，不該犯的錯誤還是又出現了，比如說詞語的出示，比如說對“鄰居”這個詞的理解，比如說對課題的引出等，小小的一個環節，卻決定著一節課的成敗，小小的一個細節，折射著一個老師對一節課的把握與解讀，折射著一個老師對每一個環節的駕馭與周密的考慮。

《我要的是葫蘆》教學設計及教學反思2

　　一、談話激趣，引入課題

　　（課前交流）

　　聽你們的班主任說，你們是最聰明的小朋友，那這個謎語你們能猜出來嗎？

　　說我是絲瓜

　　我比它圓

　　說我是梨子

　　我比它大

　　我中間細，兩頭圓

　　小的時候，我可以做成一道美味

　　年老時，我可以用來做藥和裝酒

　　還能吹出動聽的樂曲！猜猜我是誰？

　　（葫蘆）

　　孩子們，果然聰明，一下子就猜到了。這節課我們就一起來學習一個關于葫蘆的小故事，孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。

　　咦？怎么葫蘆不高興啦！原來是你們把它的名字叫錯了，葫蘆的蘆字兒單個讀二聲，它們合在一起的時候應該怎么讀？

　　（注意輕聲）聲音很洪亮，如果把那個葫蘆的蘆字讀得再輕點就更好了。（師范讀生跟讀）

二、復習生字

　　小朋友們，這一課的生字你還能認識吧？ 如果你還認識，就準確的，大聲的叫出它的名字，叫兩遍。

　　孩子們讀得都很認真，老師現在要把你們帶進葫蘆園去摘一摘小葫蘆。（給生字組個詞語）。

　　孩子們剛才都自己給生字組了詞，老師也給每個生字都組了詞。看，這是什么？（葫蘆）。葫蘆兩頭圓，中間細，多可愛啊？想要嗎？（想）你把它讀準了，這葫蘆就送給你！

三、初讀課文，整體感知

　　1、師：小朋友們表現得這么棒，這些生字娃娃現在都跑到課文中去了，你還能認識嗎？（能）

　　2、我請大家輕聲的讀這篇課文，讀準字音，還要把課文讀流利。讀完了就坐好。

　　3、現在老師要請四個小朋友站起來讀讀，聽的同學當小老師，如果發現他讀錯了，就等他讀完后幫他糾正過來。

　　4、請孩子們再去讀讀課文，注意剛才糾正的地方。請大家邊讀邊想，這篇課文講了個什么故事。（誰還能用簡單的話來說說）

　　（誰能流利的說說）

　　從前，有個人種了一棵葫蘆，葉上長了蚜蟲，他不治，后來葫蘆一個一個都落了。

四、精讀課文

＜一＞、一自然段

　　1．師：孩子們這棵葫蘆一開始長得怎么樣呢？

　　生：長得很好。

　　師：你們從哪里知道答案的？

　　生：第一自然段

　　2．師：請孩子們去自由的輕聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。

　　生匯報成果。

　　細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！（課件出示）

　　3．你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。

　　4．這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）

　　可愛在哪些地方呢？（找文字）

　　長滿綠葉，長滿是什么意思？說明葉子長得很好，很多。

　　雪白的小花，（雪白，潔白）

　　掛了幾個小葫蘆，掛上去，風一吹，和我們打招呼呢！

　　5．你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。

　　6．還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。

　　7．老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什么？

　　8．多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導觀察圖片）

　　欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補充完整嗎？

　　（圖文課件）

　　的葫蘆藤上長滿了，開出了幾朵的小花，花以后，藤上了幾個。多么的小葫蘆哇！

　　（把剛才填完整的句子認真的讀一遍。）

　　9．孩子們，這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧！

　　多么可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。

　　10．這棵可愛的葫蘆如果繼續健健康康地生長，小朋友想一想，到最后，它會長成什么樣呢？

　　（會長得很大很好，長得塞過大南瓜，會結出很多很多的果實）

　　〈二〉、四自然段

　　1．結果是不是像小朋友想的那樣呢？我們一起去看一看。（課件出示葫蘆變黃，一個一個的都落了）（板書：落了）

　　2．孩子們，你看到了什么？（小葫蘆變黃了，這么多可愛的葫蘆最后一個一個都落了）

　　3．孩子們，學到這兒？你有什么問題嗎？

　　（為什么葫蘆都落了？）（它是因為什么原因落的呢？）

〈三〉、二自然段

　　這些答案都在課文的第二三自然段中，有沒有信心把答案找出來（有）請同學們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。

　　1．知道什么原因了嗎？

　　⑴葉子上長了蚜蟲他不治）

　　⑵（鄰居勸他他也不治）（板書：蚜蟲）

　　2．他看見了蚜蟲，心里怎么想的？又怎么說的呢？請同學們輕聲的讀讀課文第二自然段,用直線勾出想的句子，用波浪線勾出說的句子。

　　誰來告訴我他想的句子：

　　有幾只蟲子怕什么！

　　師:通過這一句,你覺得那個人看著這幾只蟲子的態度是什么。

　　生:（不怕）(不在乎)

　　3．那你再來讀讀，把他的不怕讀出來。

　　4．孩子們,看這個標點符號是什么?(感嘆號)(感嘆句)

　　5．那我們要怎么樣才能把這一句讀好呢?既要讀出感嘆的語氣又要把他的不怕讀出來.請自己練習練習.(生匯報)

　　6．孩子們真會讀書,老師聽出來了,那個人根本不怕這幾只蚜蟲.

　　7．小朋友們，你們怕不怕這些蚜蟲？（怕）

　　老師也很怕，因為蚜蟲可厲害了，這種害蟲專門吃葉子,而且它們會慢慢的把葉子吃光的.

　　8． 蚜蟲這么厲害，可那個種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上。看見葉子上的一些蚜蟲，那個人說了些什么？是怎樣說的？

　　他盯著小葫蘆自言自語地說：小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

　　9．盯：一動不動的看，說明那個人的眼里只有小葫蘆。（指導寫）

　　10．他盯著小葫蘆說了什么？（請一個孩子起來讀）

　　11．孩子們，這句話是對誰說的？對自己說的。（自言自語）

　　師：自言自語是什么意思？

　　生：自己對自己說話。

　　師：咱們平時大都自言自語過，同學們把那個人說的話讀一讀，體會體會，然后說一說怎樣讀才算是自言自語。

　　（學生練讀，師巡視指導）

　　生：聲音不能高。

　　生：速度要慢一些。

　　師：說得好！自言自語是自己對自己說話，當然聲音要低一些，速度要慢一些。另外，讀時還要注意那個人說話時是一種什么心情。大家練一練，看誰既能讀出那個人自言自語的語氣，還能讀出他的心情。

　　12．（學生練讀后匯報）

　　師：不簡單！你能一邊讀，一邊體會課文中的感情，讓我們為他鼓掌（師生鼓掌）。不過，老師

　　想補充一點，那個人說的話，其中有兩個感嘆號，表示他心里特別（高興）（著急）

　　10．哪些小朋友能演出來？拿上小葫蘆，沒有的可以用雙手。

〈四〉、三自然段

　　1．種葫蘆的人眼里只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲。可有一天他還有誰看見了？（鄰居）

　　2．（小朋友們鄰居就是住在他家旁邊的人，我們一起來寫寫這兩個字。）

　　3．鄰居是什么態度呢？請同學們仔細的聽對話！（課件）

　　4．鄰居看到了蚜蟲說了什么？

　　5．通過這句話你們覺得鄰居的心情怎樣？（著急）

　　（著急葉子上的蚜蟲）蚜蟲越來越多，鄰居看在眼里，急在心里。

　　誰想來讀讀鄰居說的話。還有誰也想來勸勸？（生朗讀）

　　6．是啊，快治治吧，再不治就來不及了。

　　7．種葫蘆的人聽了鄰居的去勸告，他的反映是什么？（奇怪）

　　心里頓時冒出兩個大問號什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

　　8．孩子們，他為什么覺得奇怪？

　　那個人心想，葉子上生了蟲子，關葫蘆什么事，所以他認為葉子上的蟲（不用治）我要的是葫蘆。

　　9．我請小朋友起來分角色朗讀一下（兩組）

　　（孩子們剛才朗讀得真好，像個小演員在拍電影似的。）

　　（讀得真棒，我還以為那個鄰居和種葫蘆的人來到我們課堂上了呢。）

　　我知道大家都還想讀讀，現在老師讀旁白，女生讀鄰居說的話，男生讀種葫蘆的人說的話。

　　10．葉子上的蚜蟲不治，他要得到葫蘆嗎？（要不到）

　　11．為什么要不到？

　　（因為葉子是來給葫蘆輸送營養的）（孩子就是你說的這個道理）

　　葫蘆葉與葫蘆的關系可大著了，孩子們看圖，這些小小的葫蘆葉，通過太陽公公的幫助，制造出營養，輸送給小葫蘆，讓小葫蘆快快長大。

　　那個人卻不明白這個道理，不久之后，葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆一個一個的變黃，都落了！

　　12．孩子們你現在知道葫蘆落了的原因了嗎？（用因為所以結合板書練習說話，總結出原因）

　　13．他那么喜歡小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他看著這些落了的葫蘆，他的心情會怎么樣？（難過，傷心，失望，后悔）

　　14．他可能會說些什么呢請同學們用（種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會地說：）的句式想象說一句話。

　　同桌之間相互討論一下，師下去指導。

　　（教師用幻燈片打出這一句式，生匯報。）

　　生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會后悔地說：都怪我不好，要是我當初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆。

　　生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會傷心地說；如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢。

　　生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會自責地說：我真糊涂，我真傻！我當初要是聽鄰居的勸告，現在不就收到很多大葫蘆了嗎

　　15.那我們以后生活中做事情也因該要怎樣？

五、課外拓展

　　學會了這么多道理，老師心里真的很高興，我們的小朋友變得更加懂事和可愛了。想想，如果第二年，那個人又種了一個葫蘆，結果會怎樣？請孩子們編一個小故事，講給爸爸媽媽，朋友，老師們聽！

　　下課，孩子們再見！

附板書：

　　h lu

　　23、我 要 的 是 葫 蘆

　　蚜蟲

　　葉子 落了

《 我要的是葫蘆》教學反思

　　《我要的是葫蘆》是西師范版二年級一冊第六單元中的課文，是一篇閱讀課文，課文共四個自然段，主要講述了一個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不治，結果小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了。故事告訴我們事物之間是有聯系的，不能只顧結果忽略了過程

　　以下我就以我自己上的《我要的是葫蘆》的教學片段進行評析，從而反思新課程標準的實施與落實。

　　片段一:

　　師：請孩子們去自由的輕聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。（生匯報）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！（課件出示）

　　師：你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。

　　師：這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）

　　可愛在哪些地方呢？（找文字）

　　長滿綠葉，長滿是什么意思？說明葉子長得很好，很多。

　　雪白的小花，（雪白，潔白）

　　掛了幾個小葫蘆，掛上去，風一吹，和我們打招呼呢！

　　師：你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。

　　師：還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。

　　師：老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什么？

　　師：多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導觀察圖片）

　　欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補充完整嗎？

　　（圖文課件）

　　的葫蘆藤上長滿了，開出了幾朵的小花，花以后，藤上了幾個。多么的小葫蘆哇！

　　（把剛才填完整的句子認真的讀一遍。）

　　師：孩子們，這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧！

　　多么可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。

　　師：這棵可愛的葫蘆如果繼續健健康康地生長，小朋友想一想，到最后，它會長成什么樣呢？

　　生：會長得很大很好，長得很大很大；

　　生；長得塞過大南瓜；

　　生：長得塞國大西瓜；

　　生：會結出很多很多的果實

　　在這個片段中，我以文本為主，讓孩子們自己找到描寫葫蘆的地方，先從文本中體會葫蘆的可愛，訓練學生的朗讀，讀出葫蘆的可愛。再觀察圖片，通過多媒體生動形象的展示，孩子們的朗讀情緒高漲，然后進行填句子，為達到誦讀的目的做鋪墊。在這個片段中，我從文本到圖片，從抽象到形象，訓練孩子的朗讀能力，讓孩子們真實的感受到葫蘆的可愛，在喜愛的情緒中展開誦讀，從而也達到了積累這些優美詞句的目的。

　　片段二：

　　我的小葫蘆你快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！

　　師：孩子們，此時此刻那個種葫蘆的心情怎么樣呢？

　　生：很好；

　　生：很好，很開心；

　　生：很興奮；

　　生：急于心切；

　　我請孩子們帶著自己的這些感受來讀這個句子。這樣孩子們既表演出了盯和自言自語，又讀出了自己體會到的心情。

　　任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎。沒有理解便讀不出語言文字背后所蘊藏的感情色彩。但我們知道對于二年級的孩子只是使孩子喜歡閱讀，培養閱讀的興趣，并沒有要求具備一定的朗讀技巧，故教師這時應起到一定的榜樣示范作用，使學習漸漸地積累起朗讀的技巧，這需要一個相當長的時間。我覺得這是我這一堂課中所不足的。通過這堂課，我明白了做為教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

　　由于自己太年輕，教學經驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導致了課堂時間沒把握好。最后的環節是擴散思維，以第二年那個人又種了一棵葫蘆為開頭續遍一個小故事，沒有完成。這堂課學生學習和朗讀的氛圍都很濃，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發，沒有給予他們更大的想象空間。孩子們在學和讀的過程中，我沒有注意到個性評價，沒有對他們取得的進步給予即時的肯定和贊美。但我相信，通過我今后不段的努力，我一定會慢慢的走向成熟，在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者。