《角的初步認識》的說課設計

實用文時間：2021-08-31 手機版

《角的初步認識》的說課設計

　　一、說教材

　　1、說課內容：

　　九年義務教育人教版六年制小學數學第三冊《角的初步認識》。

　　2、教材分析：

　　角的初步認識這一教學內容是同學在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導同學觀察實物開始逐步籠統出所學幾何圖形，再通過同學實際操作活動，如折疊、拼擺、丈量、制作學具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求同學認識角的形狀，知道角的各局部名稱，會用直尺畫角,教材中還特別注意讓同學動手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進同學空間觀念的發展，同學熟練掌握這局部內容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著承上啟下的作用。

　　3、教學目標的確定：

　　根據教材編寫的特點以和同學的認知水平，我從素質教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制定了教學目的：

　　(1)初步認識角，知道角的各局部名稱；會初步比較角的大小；學會用尺子畫角。

　　(2)通過讓同學觀察、操作分析、比較，培養同學的觀察能力、動手操作能力和籠統思維能力，發展同學獨立學習能力和發明意識。并對同學進行事物的運動發展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

　　(3)創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養同學互相協作的精神，形成良好的心理素質。

　　4、教學重點、難點：

　　同學對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本課時的重點是讓同學形成角的正確表象，知道角的各局部名稱，初步學會用直尺畫角。難點是引導同學畫角的方法，使同學通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

　　二、說教法學法

　　角對于二年級同學來說比較籠統，同學接受起來較為困難，因此為了協助同學更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導同學感知的基礎上加以籠統概括，充沛遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充沛發揮現代教學多媒體組合的優勢，通過形象生動的教學手段吸引同學的注意力，把靜態的課本資料變成動態的教學內容，讓同學在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步伐動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體同學都能參與探索新知的過程。

　　三、說教學過程：

　　心理學研究標明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在整堂課中，我除充沛發揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引同學的注意力，啟迪同學的思維，還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓同學整堂課都處在"好奇"、"好學"的高昂學習情緒中, 依照觀察感知、操作成象、籠統概括、實踐創新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發現規律。

　　〈一〉激趣導入

　　（媒體應用）屏幕出示：長方形、正方形、圓、三角形的實物圖。引導同學回顧復習，依次回答出各個圖形的名稱。

　　教師指著三角形說，早晨上學的時候，粗心的“小馬虎”卻把一條邊忘在了家里，（媒體應用）〈計算機將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個三角形嗎？——不是。這就是今天我要和大家一起來認識的——角。

　　教師指著角問：關于角你想知道些什么呢？

　　教師歸納同學的回答。這些問題，在今天的學習中我們將逐漸解決。

　　〈揭示課題：角的初步認識〉

　　心理學研究標明，兒童在上課前10—15分鐘的注意力是最集中的，所以導入這個環節我盡量簡化，開門見山，但又明確了學習目標，直入課題。

　　〈二〉引導探究

　　1、影像激趣，整體感知。

　　（1）在我們的日常生活中，經常會看到角。

　　（媒體應用）〈屏幕依次出示：紅領巾、三角板、鐘面和折扇實物圖〉。

　　同學討論找角。

　　（媒體應用）在同學找到實物圖中的角后，屏幕上出現閃動角。

　　（2）舉例

　　其實在你身邊就有很多角，仔細觀察，你發現周圍哪些物體的`外表上也有角？

　　（3）啟發同學用紙片折角。

　　（媒體應用）：利用計算機的動畫功能教學折角的方法，讓同學理解對折的含義。

　　同學討論折角，（媒體應用）到實物投影儀上展示作品，說折角的過程并指出角所在的位置。然后同桌兩人互相比較角的大小。

　　你能折得再小些嗎？用這種方法可以折出多少個角？

　　（4）做活動角

　　引導同學用兩根硬紙條和一個圖釘，做活動角(兩人為一組)。讓同學邊操作邊考慮邊討論：怎樣可以得到一個角？怎樣可以得到一個較大的角？怎樣可以得到一個較小的角？

　　（媒體應用）實物投影儀上展示作品。

　　組織同學討論角的大小與紙條張開大小的關系，角的大小與紙條長短的關系。

　　同學分組討論并匯報討論結果。

　　（媒體應用）多媒體演示制作過程、討論過程和結論。

　　讓同學通過觀察、對比找出最終結論：角是有大有小的，但角的大小與紙條長短沒有關系。

　　新課標提倡做數學，要解決數學籠統性和同學思維形象性之間的矛盾，關鍵是靠具體的操作與觀察。因此教學中我重視形象直觀的作用，充沛利用和發明各種條件，提供大量的感性資料，同學通過找角、折角、做角等操作實踐，和觀察電腦的動態演示，使同學在動手操作中觀察，在觀察中動腦過程中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象，掌握角的實質特征。讓他們親身感受學習的樂趣，成為學習的主人。

　　2、通過感知并利用媒體，建立概念。

　　讓同學用剛才所折角的頂點扎手心，感知角的頂點是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的實質屬性。

　　（媒體應用）屏幕出示：四個實物圖的角。

　　四個圖的角閃動，淡化實物外形，留下閃爍著的角。

　　讓同學嘗試歸納出角的組成。

　　教師訂正，講解角的各局部名稱。

　　同學練習，指出角的各局部名稱。

　　在同學對角有了一個感性的認識后，馬上利用多媒體的演示功能，讓同學自身歸納角，使同學的認識上升到理性的高度，有利于同學系統地掌握知識。

　　3、指導同學正確的畫角。

　　我們剛才看到了許多實物上存在的角，若要把它畫下來，該怎樣畫呢？

　　讓同學討論：并嘗試畫角。

　　（媒體應用）展示作品，講畫法。