《小數混合運算》教學反思
《小數混合運算》教學反思1
小數四則混合運算是在學生學習了整數四則混合運算和小數乘除法后進行教學的,使學生的四則運算擴展到了小數。雖然學生已經學習了整數四則混合運算的法則,小數四則混合運算的法則仍然是教學的重點和難點。通過本節課的學習,培養學生的計算能力,遷移能力,觀察、分析、判斷以及抽象概括能力,使學生能夠正確地計算小數四則混合運算。
一、存在優點:
1、注重了數學知識與生活實際的緊密聯系。
在《數學課程標準》中明確指出:“人人學有價值的數學”。數學,對小學生來說,往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”。如果在數學中能夠密切聯系他們的生活實際,利用他們喜聞樂見的素材喚起原有的經驗,學起來必然親切、實在、有趣、易懂。因此,本節課從學生生活實際出發,開始由兩個學生買糖果引入,讓學生計算一共花多少元。從而提高學生的興趣,給枯燥的計算題賦予情境。
2、教學設計主要抓住重、難點進行設計。
為了讓學生理解運算順序,也是為后面學習三步一般應用題做準備。讓學生運用從條件入手和從問題入手兩種方法對應用題進行分析,為后面做好鋪墊。學生通過分析列出兩種不同的算式。進而讓學生思考這兩個小數四則混合運算式題的運算順序是什么?為什么要這樣算?通過具體情境學生理解小數四則混合運算的順序與整數四則混合運算的順序相同。
3、教學過程中體現了學生的自主探究。
新課標指出:“學生是數學學習的主人,教師要激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在資助探究和合作交流構成中整整理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。”
在本節課的教學中,無論是對應用題的分析理解,還是對小數四則混合運算順序方法的歸納,都體現出了學生的主體性。學生自主分析,自主總結,自主計算進而達到掌握知識的目的。
4、練習題型多樣,層次不同。
不同學生在數學學習上的需求是不同的,因此,我在教學設計上力求讓不同的學生得到不同的發展。在練習設計上,有層次、有坡度,讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。
在學生理解了小數四則混合運算的順序和計算方法后,給學生設計了多樣的習題。有對運算順序得分析,有針對運算順序得改錯,還有判斷等。通過多種形式的練習,使學生在練習中鞏固,在練習中提高,特別是改錯中多種解題方法的指導,激發了學生敢于向難題挑戰的興趣。
二、不足
1. 本節課作為一節計算課,應用題的比重稍大了些。
為了讓學生能夠自主探索運算順序,以應用題導入通過具體情境讓學生自己總結方法。但是在分析的過程中,應用題的重量顯得有些重了。
2.學生的計算量不夠。
由于對應用題的分析和練習時對運算順序、方法的分析過多,學生真正去做題的時間不太多,計算得練習量不夠。
3.教學中要多給學生精彩的評價。
對學生的評價激勵性不夠。對于精彩的發言,老師給與了肯定,但是語言應更加豐富些,更好的調動學生的興趣。
三、改進措施:
1、加強學習,積累經驗。
在平時的教學中,要多向老師們請教,提高教學設計的能力,使內容更加合理;提高課堂調控能力,能及時準確地把握課堂信息,處理突發事件,更好地為課堂教學服務。
2、要學會不斷的總結、積累。
做一個有心人,在平時備課和教學中,及時記錄和總結,不斷提高。
《小數混合運算》教學反思2
今天,我講了小數加減法混合運算這節課,因為之前學生已經學習了整數加減混合運算,應該很自然的會將知識遷移到小數加減混合運算中去。課前的復習我準備了幾道小數加減法口算,目的是讓學生熟悉回憶起小數的加減法計算方法。
因為本節課的重點是解決小數連減的運算順序,體會每步計算的意義。內容相對較為簡單,好理解,易接受。于是我整合了教材內容,做了大膽的取舍,并沒有按部就班的講教材,而是選擇讓學生自己解決,因此這節課的重點我放在讓學生經歷小數連加和加減混合計算方法的過程上,體驗算法的多樣化。通過讓學生自主看書學習,在學生了解例題的信息后,我利用提問,明晰了這道題的來龍去脈,然后,讓學生在回答我的問題的過程中理解各種算法的不同點和相同點,最后觀察三個算式后,得到本節課的重點是掌握小數的加減混合運算的運算順序。這一點上我覺得處理的還不錯,問題出示以后,我沒有急著去總結,而是引導孩子自己去發現,在觀察之后,學生自己得出了結論:小數加減混合運算的運算順序和以前學過的整數運算順序是一樣,讓孩子自己去發現,去總結,而我一直處于引導、合作的地位,不僅培養了孩子的觀察能力和主體性,也體現了新課標中所倡導教師的主導性,最后通過練習讓孩子順利的掌握了新知。
整個教學過程完成后,學生對我說,好簡單。從學生的反饋中,我清楚的知道,學生是徹底的明白學會了本節課的內容。
本節知識點班上絕大多數學生已掌握了小數加減混合運算的技巧,并為后面的簡便運算打下了基礎。
反思本節課的教學過程,我意識到,學生的自我學習的能力已經開始形成,如果有適合學生自學的課程,那么,我以后會繼續放手,讓學生自學的,這樣可以很好的培養和鍛煉學生的思考能力和概括總結的能力,同時更多的鍛煉了學生的觀察能力。這樣的課,看似老師說的少,但學生的學習效果還是很不錯。
《小數混合運算》教學反思3
本節課是建立在兩個舊知識的基礎上的一節新授課:一是獨立的小數四則運算,二是整數四則混合運算的方法。所以這節新授課看上去比較像是一堂練習課。基于這個教學內容比較的簡單、枯燥乏味,所以我把整個一堂課,由淺到深的、層層鋪墊式的設計了五個環節。分別是:口算;做兩道具有代表性的成品題;只用一個小數0.6自編小數四則混合運算;巧填方框里的數;完全獨立自編小數四則混合運算。
第一環節的10道口算題都有著它背后的內容,都承載著一個目的。比如有的是考驗學生的審題,大多數學生主要是審數據,其實運算符號和數據同等重要,甚至在有些情況下符號比數據更重要,這就要通過對一道題的設計傳達這樣一個信息給學生。還有些題,得數是唯一的,但計算方法不是唯一的,例如0.25×44。這也是在培養學生的數感,如何把44分解成兩個我們必要的部分,對學生的計算能力提高都是很有好處的。再就是如何看待學生的錯誤,如何利用錯誤的價值,把錯誤當作一種資源,把壞事變成好事,這也很重要!口算,有了針對性就有了實效性。
第二、三個環節,讓學生真切的感受到運算符號和關系符號的.重要作用。選用的符號不同,排列順序不同,有括號與無括號,或雖都有括號,但位置不同,都決定了最后的結果不同,讓學生認識到在做計算時,審運算符號和關系符號都是非常重要的。讓學生自己編題,并寫在黑板上,學生就會感到特別可信,在編題的過程中就是理解運算順序的過程。
第四個環節是為簡算打好基礎,加深對簡算的結構、數字之間的關系的認識。
第五個環節是進一步對四則混合運算的認識。讓學生出題,使學生充分體會到作為出題人在出題時有什么目的,會設計什么陷阱,這樣今后做題時就不會容易陷入誤區。當一回出題人,對學生自己是一種挑戰,也是一種提高。
曾有一位數學特級教師這樣說過:“新的不新,舊的不舊,難的不難,易的不易。”怎樣做到溫故而知新,化難為易,平凡中出新奇,這需要老師的匠心,我正是在努力探索著這些內涵。
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