《荷花》第二課時(shí)說課設(shè)計(jì)

實(shí)用文時(shí)間：2021-08-31 手機(jī)版

　　一、教材分析

　　荷花是一篇文質(zhì)兼美的寫景狀物類文章。葉圣陶先生飽含對荷花的喜愛與贊美之情，活用比喻、擬人、排比等修辭手法，巧用動靜結(jié)合、側(cè)面烘托等寫作方法，為我們描繪了一幅幅美輪美奐的荷花圖。

　　根據(jù)文本的特點(diǎn)、三年級學(xué)生的學(xué)情和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：1.知識能力目標(biāo)：學(xué)會10個(gè)生字，理解新詞，美讀課文，熟讀成誦。2.過程方法目標(biāo)：培養(yǎng)讀書做記號、寫批注的良好閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受荷花的美以及作者對荷花的喜愛和贊美之情。其中，第一、二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，第三個(gè)是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、教法學(xué)法

　　教法：以讀為本，順學(xué)而導(dǎo)，品詞析句，讀中體驗(yàn)，讀中想象，讀中悟?qū)懀x寫遷移。通過多種形式、多個(gè)層次的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

　　學(xué)法：以生為本，把課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生充足的時(shí)間自主閱讀，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，批批注注。在讀、說、想、寫、背的語文實(shí)踐中不斷夯實(shí)語文素養(yǎng)。

　　三、教學(xué)流程

　　為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)，讀通課文，指導(dǎo)寫字。第二課時(shí)，以讀為本，走近荷花，讀寫遷移。在這里簡單介紹一下第二課時(shí)的教學(xué)流程。

　　（一）誦讀詞語，再現(xiàn)荷花。

　　1．出示一組詞語，讓學(xué)生朗讀。

　　挨挨擠擠蓮蓬花骨朵飽脹

　　翩翩起舞展開舞蹈一幅

　　2．這些詞語有什么特點(diǎn)？選用其中幾個(gè)詞語來描述荷花。

　　【設(shè)計(jì)意圖：朗讀描寫荷花的詞語，指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，既復(fù)習(xí)了舊知，又鍛煉了學(xué)生的.口頭表達(dá)能力，為精讀課文做好鋪墊，一舉兩得。】

　　（二）以讀為本，走近荷花。

　　板塊一：自讀課文，圈點(diǎn)批注。

　　作者描寫的荷花很美，如果你是一位攝影家，你準(zhǔn)備拍下哪一幅畫面呢？默讀課文2至4自然段，畫出你認(rèn)為寫得美的詞句，在旁邊寫上自己的閱讀感受。

　　【設(shè)計(jì)意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教師要簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充足的時(shí)間潛心會文。“授人以魚，不如授人以漁”。讀書做記號，寫閱讀感受，讓讀書不流于形式，注重了學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀方法的指導(dǎo)。】

　　板塊二：精讀感悟，走近荷花。

　　預(yù)設(shè)一——感受“亭亭玉立”

　　1．“冒”字還可以換成什么字？（鉆、擠）與它們相比，“冒”字寫得好在哪里？（在碧綠的荷葉的襯托下，白荷花亭亭玉立，“冒”字體現(xiàn)了作者對荷花高雅、純潔的驚嘆。）

　　2．想象說話：

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，像。

　　3．引讀：“有的……有的……有的”，作者運(yùn)用排比的修辭手法，具體描寫了三種不同形態(tài)的荷花，讓人如臨其境。

　　4．如果用一個(gè)詞語來概括這幅畫，你想到什么？（板書：亭亭玉立）

　　5．指導(dǎo)感情朗讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖：緊扣關(guān)鍵字詞，通過換詞比較，感悟作者遣詞造句的準(zhǔn)確傳神。在讀中想象說話，在讀中發(fā)現(xiàn)寫法，在讀中體會荷花的形態(tài)美。學(xué)生讀有所悟，讀有所得。】

　　預(yù)設(shè)二——體驗(yàn)“一幅活畫”

　　1．透過“很美”和“也很美”，你體會到什么？

　　2．作者把一池荷花比作什么？（板書：一幅活畫）

　　3．你體會到作者對荷花的什么情？（喜愛、贊美）

　　4．讀出作者對荷花的喜愛和贊美。

　　【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞語，讀出文字背后的情感，感受作者對荷花的喜愛和贊美之情，輔以美讀，入情入境。】

　　預(yù)設(shè)三——想象“翩翩起舞”

　　1．第2自然段描寫的是靜止的荷花，第4自然段在描寫方法上有什么不同？（板書：翩翩起舞動靜結(jié)合）

　　2．出示：

　　（1）荷花在陽光里隨風(fēng)飄動。

　　（2）荷花穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，荷花翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是一朵，一池的荷花都在舞蹈。

　　比較朗讀，哪個(gè)句子寫得美？為什么？（作者運(yùn)用擬人的修辭手法，把飄動的荷花寫活了。）

　　3．作者為什么覺得自己就是一朵荷花？（被荷花的美陶醉了。）

　　4．配樂感情朗讀，讀出作者陶醉于荷花、物我交融的心情。

　　【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注文本“寫了什么”，更要關(guān)注“怎樣寫的”。教師通過比較朗讀，讓學(xué)生了解靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫、擬人的寫作方法。配樂美讀，升華了情感，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了物我交融的荷花世界。】

　　預(yù)設(shè)四——珍藏“一幅美圖”

　　1．作者描寫了三幅荷花圖，你最想把哪個(gè)深深地印在腦海中？

　　2．學(xué)生背誦。

　　【設(shè)計(jì)意圖：選擇自己喜歡的畫面練習(xí)背誦，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。】

　　（三）學(xué)習(xí)寫法，遷移運(yùn)用。

　　1．荷花不僅形態(tài)美，而且清香撲鼻，從文中哪兒可以看出？（第一自然段）

　　2．聚焦課文第五自然段，一個(gè)“才”字讓你想到什么？（作者被荷花的美陶醉了。）

　　小結(jié)：未見荷花，先聞其香。這是作者從側(cè)面描寫荷花的美。作者陶醉于荷花，也從側(cè)面進(jìn)一步烘托了荷花的美。（板書：側(cè)面描寫）

　　3．借助板書總結(jié)全文：作者巧用修辭，運(yùn)用靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫、側(cè)面描寫等寫作方法，為我們展現(xiàn)了一幅幅美麗的荷花圖。你能運(yùn)用這些寫法來描寫一種花或植物嗎？

　　（教師投影出示“睡蓮圖”，學(xué)生也可以自己選擇內(nèi)容寫。）

　　4．學(xué)生寫作，交流評價(jià)。

　　【設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶先生曾經(jīng)說過：語文教材無非是個(gè)例子。文本提供了大量鮮活的、典型的、可模仿的范例，教師要指導(dǎo)學(xué)生從中體會、學(xué)習(xí)、借鑒寫作的方法、技巧和構(gòu)思。教師總結(jié)概括了文章的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，遣詞造句，鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力。】

　　（四）布置作業(yè)，拓展延伸。

　　1．把課堂上寫的一段話擴(kuò)成一篇文章。

　　2．閱讀幾篇寫景狀物類文章。

　　【設(shè)計(jì)意圖：得法于課內(nèi)，受益于課外。作業(yè)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，內(nèi)化課文語言，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫作方法。】

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　亭亭玉立（靜）巧用修辭

　　荷花美一幅活畫動靜結(jié)合

　　翩翩起舞（動）側(cè)面描寫

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