數學課《沏茶問題》教學反思

實用文時間：2021-08-31 手機版

數學課《沏茶問題》教學反思范文（精選4篇）

　　身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的數學課《沏茶問題》教學反思范文（精選4篇），希望對大家有所幫助。

　　數學課《沏茶問題》教學反思1

　　本節課，通過簡單的優化問題向學生滲透運籌思想，使學生從中體會運籌思想在解決生活問題中的作用，認識到合理利用時間的重要性，懂得珍惜時間。對于四年級學生來說，學習運籌學、統籌法是比較困難的，要想使學生對所學知識滲入理解、真正掌握，需把握好深淺尺度，充分利用、挖掘教學資源。本節課我通過談話導入，讓學生造句引入今天的新課，講語文和數學進行整合，說明同時可以做不同的事，充分調動學生的好奇心。在新課的教學中，大膽放手，讓學生通過小組合作，獨立設計方案。設計好方案之后，讓學生盡情交流，闡述觀點，明確做事的先后順序，哪些事情可以同時做。

　　在練習題的設計上由易到難，及時鞏固知識。在總結評價時，讓學生暢所欲言，說一說通過自主學習獲得知識的成功體驗。在新課教學這一環節從生活入手，采用了教材中給客人沏茶這一生活場景。在了解信息之后，沒有急于讓學生設計怎樣才能讓客人盡快喝上茶，而是讓學生想平時是怎么做的，激活學生的已有經驗。充分發揮了學生的主體作用，讓學生充分體驗了知識的形成過程。學生沒有接觸過流程圖的畫法，我在這一環節為學生準備了卡片，讓學生通過擺卡片，幫助學生變抽象為形象，同時也彌補了學生能表達出來卻不能畫出來的問題。但是在總結優化思想比較倉促，在找到最有方案之后還應該讓學生進行交流，說一說不同的方案設計，說一說為什么這個方案最好，讓學生有更深入的體會。如果數學教學密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動的情境，通過教學活動，是學生知道這些知識是生活需要，是實際的，就會激發學生的學習興趣。

　　所以在練習這一環節，我設計了想一想、說一說和寫一寫。每道練習都與生活有著密切的聯系，都是學生身邊發生的事，讓學生的感受更深刻。整節課還有一些地方需要改進，比如學生的方案有很多種，盡可能多的展示出來。在找到最優方案之后，讓學生小組合作交流，為什么這種方案最好？在哪節省的時間？為什么能節省時間？讓學生將知識掌握的更深刻，更全面。在第二個環節探究新知最后提問學生，“你們生活中遇到過運用了優化思想的事嗎？”讓學生舉出自己親身經歷的事，體會到數學知識與我們的生活有著密切的聯系。

　　數學課《沏茶問題》教學反思2

　　《沏茶問題》是人教版小學數學義務教育教科書四年級上冊第八單元《數學廣角》的第一課時內容。本節課通過對生動有趣的生活事例進行分析，讓學生從數學的角度經歷在多種解決問題寫方案中尋求最優方案的過程。沏茶日常生活中學生經常會遇到，通過本節課的教學希望學生從中體會運籌思想在解決生活問題中的作用，認識到合理利用時間的重要性，能夠懂得珍惜時間。

　　在上本節課時剛好是周一，本著調動學生的積極性并且讓一部分學生積累生活經驗和生活常識的目的，我在周末雙休的時候為學生布置了一道課外作業：為辛苦的爸爸媽媽沏一杯茶。這樣在周一的教學中我既可以用學生們發給我的沏茶圖片做導入又可以拉近數學與生活的距離。

　　在教學中，我利用周末的作業做課前導入，進而提出了教材中提供的主題圖：小明要為李阿姨沏茶，他應該怎樣做？這時學生調動自己已有生活經驗，紛紛獻策表述自己的經驗：要先怎樣在怎樣......

　　在明確沏茶工序和順序后，然后再出示題目要求“怎樣才能盡快讓客人喝上茶？”、“盡快”是什么意思？引導學生理解“盡快”就是沏茶用時最少的意思。在學生理解后采用了同桌合作探究的形式，根據“合作要求”設計沏茶方案。給予學生展示方案的時間，在選取展示方案時，我有意選擇了與最優方案不同的方案，讓學生在兩則中對比讓經歷從解決問題的多種方案中尋找最優方案的過程。

　　選出最優方案后，提問通過兩個方案的對比你發現了什么?讓學生自己總結發現在什么地方節省了時間？怎樣安排才能節省時間”從而總結出合理安排時間的技巧——在空閑的時間里做可以同時做的.事，讓人不空閑，從而更深入地理解優化思想。

　　在板書方面，制作了沏茶的工序卡，便于學生擺放，并未他們解釋說明了流程圖，進而讓學生感受到數學語言的簡潔性。

　　在課堂的最后設計了一道“我們應該怎樣做才能成為一位珍惜時間的好少年，與同學們交流你的方法吧”讓學生談一談自己的方法或者親身經歷的事情，再次感受到數學與生活有著的密切聯系。

　　遺憾的是沒敢充分的將課堂的放手給學生，例如在流程圖部分，如果是學生自己發現概況流程圖的方法以及流程的作用，那么學生對這一部分的感受應該會更加深刻。

　　數學課《沏茶問題》教學反思3

　　一、“沏茶問題”是常見的待客之禮，也是小學生比較熟悉的。因此，教師靈活地調整了教材的設計順序，精心地設計了請客人喝茶的生活情境。濃郁的生活氣氛把學生請進招待客人的具體情境之中，激活了學生已有的生活經驗，使學生處于主動思考和解決問題的最佳狀態，有效地促使了學生積極參與學習活動。

　　二、給學生提供充分的從事數學活動的機會，讓學生成為學習的主人。整節課以一個個具體的事例，組織一系列的觀察、思考、操作、交流活動，使學生在解決實際問題中體會數學方法的應用價值，體會優化思想。從用已有的生活經驗解決沏茶問題的最佳方法，再到解決生活中常見的問題，都是學生在思考、探究、操作、試驗、交流、比較，學生始終處于主體地位，學生是學習的主人。三、充分發揮教師的引導作用，促進學生的發展。在引導學生解決問題的過程中，教師特別注意運用緊抓主要矛盾的方式讓每個學生學會解決問題的方法，幫助學生理清思路、提升認識。

　　整節課，既是學生探索數學知識和應用數學知識解決問題的過程，也是學生對嚴謹求實、積極向上學習態度的體驗的過程，有益于促進學生的全面發展。

　　數學課《沏茶問題》教學反思4

　　數學廣角—沏茶問題”是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）四年級上冊中的內容，是一節數學活動課。本節課我踐行新課標理念，讓學生借助生活事例，經歷探索數學知識的過程，逐步掌握最佳方法；通過簡單最優化的問題向學生滲透優化思想，，來感受數學的魅力。在教學中我用“五巧”教學，即“巧妙、精巧、巧用、巧抓、巧合”讓學生體會統籌思想在實際解決問題中的應用價值。

　　一、課標和教材、學生實際三者巧妙結合，精準確定教學目標。

　　在教學過程中我采用“經歷”三百山的美景，“體驗”三百山的美食貫穿整個課堂教學過程，真正達到學生的學習過程充實，學生獲得的經驗扎實的喜人效果。

　　二、教法、學法設計精巧，就讓學生做學習的主人。

　　采用自主探究、小組合作的學習方式。給學生創設熟悉的情境，學生在這熟悉而又喜歡的情境中，根據自己已有的生活經驗，嘗試解決具體的問題的方法。在怎樣合理安排時間的學習過程中，學生自主探究學習，在解決問題的過程中學會與同伴想一想、擺一擺、說一說等交流活動，共同探究新知，有效的實現了自主學習與合作學習的有效結合，使學生成為課堂的主體學習的主人。

　　三、巧用生活實例，使數學與生活交融。

　　1、引入新課中用“一邊……一邊……”的句式說一句話嗎？”簡單而平實的導入把課堂和生活融合在一起，讓學生體會到我們要學的，正是我們生活中要用到的，這樣的學有所用，才會使學生更有積極性。“一邊……一邊……”正說明可以同時做不同的事，這兩件事之間即有內部聯系又有不同的方式，而這其間的合理安排，正是這節課里要學習的統籌方法。

　　2、在這堂課上利用游客來安遠游玩盡地主之儀“品茶悟道”、“品嘗美食”、“購物”等生活情景吸引學生，讓學生在熟悉的生活環境下探索交流，營造一種“親切”的感受，進一步體驗到了數學存在的價值。

　　3、課始巧設懸念，以疑激學，把沏茶的所有環節步驟加在一起，利用矛盾沖突，抓住學生的好奇心，得出只要合理安排時間。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問產生了好奇，好奇又轉化強烈的求知欲望和學習興趣，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態。

　　四、巧抓沖突點，體現優化思想

　　在教學中充分的相信學生，多次為學生提供從事數學活動的機會，讓每個學生都參與到學習中來，學生在設計的過程中自然的涌現出很多新奇的想法，通過自我經歷，自覺生成，自我發現近一步體驗到怎樣叫做合理安排，體驗運籌思想在日常生活中的應用。沏茶事情一共需要多少時間這個問題引發學生的認知沖突，當一件一件做需14分，幾件事同時做則只需11分。符合了新課標提出學生在“面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略?！?/p>

　　五、巧用合作時機，展合作共贏之魅力

　　學生在自主探索、合作交流中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識；學生在自主探索、合作交流中積累從事數學活動的經驗，提高解決問題的能力；學生在自主探索、合作交流中體驗成功、感受數學的應用價值、感受數學的魅力。

　　這節課學生在輕松中領悟了優化思想，但在練習的梯度上可以稍微加大一點，使練習精煉，舉例生活，提升“合理”。讓學生從生活中學，到生活中用，通過回憶生活中的案例，喚起學生已有的生活經驗，發現統籌方法在生活中的運用，體會學習的樂趣。

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