語言教學與反思
語言教學與反思1
幼兒園語言教育活動是有目的、有計劃、有組織地對幼兒實施語言教育,幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言經驗,促進他們運用語言的能力。使他們認知、情感、行為等方面得到發展。從中我們可以了解到幼兒園語言教育活動對幼兒傾聽、表述、欣賞、閱讀能力的培養,最終使幼兒運用語言的能力得到提高。語言教育活動有哪些特點呢?我認為具有以下三方面的特點:
一、語言教育活動是特殊的語言學習過程
幼兒的語言是在個體與環境相互作用中,尤其是在與人們的語言交流中獲得發展的。家庭中,成人與成人之間的語言交流,成人與兒童的語言交流,都為兒童提供了重要的語言模仿和語言學習的環境。游戲中同伴之間的語言交流,為孩子提供了語言交流實踐的環境。還有各種影視節目的出現,更是豐富了兒童的語言環境,但是要促使兒童的語言得到很好的發展,就要通過組織正規的教育活動,對其進行有計劃、有系統的語言教育,可以這樣說,幼兒園的語言教育活動是一種特殊的語言學習過程。
二、語言教育活動的目的是使幼兒獲得語言經驗
幼兒的語言發展,是通過在日常的語言習得和有組織的語言教育活動中獲得的語言經驗實現的。生長在不同環境的幼兒,由于其文化背景不同,他們在與周圍人們進行語言交往時所模仿和使用的語言形式和語言內容不同,所獲得的語用技能有差異,因此他們所獲得的關于語言方面的經驗也不同。這些不同的語言經驗也就導致了幼兒語言發展的差異。在正規的語言教育活動中教師將生活在不同環境中的幼兒集中在一起,按照一定的教育目標,有目的地為幼兒提供一定的條件和情景,使他們在與這些條件和情景的交互作用中,獲得豐富的語言經驗,并借助這些經驗掌握語言的形式和內容,增長理解語言和表述語言的能力。
三、語言教育活動是整合的教育過程
語言教育活動整合性主要體現在教育目標的整合、教育內容的整合、和教育方式的整合3個方面。
1、教育目標的整合
2、教育內容的整合
3、教育方式的整合
教育方式的整合是指組織語言教育活動時,以多種形式來構建。
我們知道幼兒心理發展的突出特點是情緒性,善于模仿,具有豐富的想象力,更是幼兒心理發展的顯著特點,凡是他們感興趣的,覺得希奇的事物,都能留下深刻印象,并在活動中注意力集中,因此內容的選擇因注重趣味性、新穎性,以提高幼兒的學習興趣和學習效果。
語言教學與反思2
10曰18日我執教了語言活動《母雞和蘋果樹》。下面我來談談執教這個活動后的感想。
這個故事是充滿趣味性的。從內容來看,繪本生動幽默地描述了母雞臨危不懼,運用自己的智慧“狼”口脫險的過程。這對幼兒在生活中遇到突發事件也能沉著冷靜對待,能起到一個很好的啟發、引導作用。同時提高幼兒的安全意識,符合《綱要》中“服務于幼兒生活”的精神實質。作品層次明顯,每一層是相同的講述思路,但是逐層深入,層層遞進,采用以教導學的遷移法學習,充分調動了幼兒學習的積極性。故事正文是以一個個色彩豐富、動態鮮活的畫面來組成,文字不多,簡潔明了,給兒童想象的空間,符合幼兒閱讀的特點。所以,能很好地激發幼兒的學習興趣。這也正符合《綱要》中語言領域中所要求的:培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣,利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養前閱讀和前書寫的技能。大班幼兒想象力豐富,思維活躍,但是口語表達能力相對較弱,在集體發言時態度拘謹,語言表達不夠流暢。所以,在活動中讓幼兒學習新的講述思路——觀察蘋果樹變化以及講出兩個主要角色之間的對話。
大班的幼兒有一定的對比感知能力,因此活動設計中多次設計了親身感受母雞和“蘋果樹”的情景感受:如學說對話:母雞:真奇怪,我從來都沒見過蘋果樹上長出尖尖的耳朵。蘋果樹:我們蘋果樹有時候是這樣的等。在母雞媽媽想辦法的環節,孩子們想出了好多,如:可以將蘋果樹取下來,母雞趕緊躲進屋里……接著又總結出了“轉危為安“這個詞語,讓孩子們猜一猜意思,雖然不是預設中的,但是我也問了孩子們你們知道什么意思嗎?孩子們回答的還是很好的!孩子隨著年齡的增長對于知識的渴求是積極的,在活動中將一知識點進行拓展延伸是很有必要的,既能滿足孩子的需求又能將教育的職能發揮的淋漓盡致。
下面在針對活動中對幼兒回答的回應和差異資源的利用來談談。我覺得要做到很好的回應幼兒必須要預設幼兒的回答,幼兒是有生命的個體他們的回答可能千變萬化,作為老師盡可能多的去預設幼兒的回答。如在活動中我提問到:孩子們,你們覺得母雞媽媽會想什么辦法呢?孩子們答到:可以把蘋果樹取下來,直接拿下山來。當時是我立馬假裝取蘋果樹,然后孩子們發現蘋果樹取不下來,于是這個問題就這樣過了,后來活動結束后想想其實我處理的不是特別恰當,充分說明活動中還是讓幼兒想象觀察為主,對幼兒的回應還是不足的,需要更多的經驗積累和豐富自己的相關素養。
差異資源在課堂中是最顯性的教育資源,用孩子的會來教孩子的不會,比如說在學說對話的過程中,我先讓孩子討論你覺得母雞會說些什么?蘋果樹又會怎么回答?在討論時我參與到孩子中,傾聽孩子是怎么說的!接著在回答時我先請了能力一般的孩子來回答這個問題,在肯定他的同時追問:還有誰能說的更好更完整些?于是第二個孩子能力較強的孩子又說了自己的想法,第三第四第五個孩子會在第二個孩子說的基礎上進行學說,然后全班的孩子進行分角色對話。
本次活動效果良好,孩子們的想象很豐富,大多數孩子都積極參與到活動中,都大膽表現自己的想法,學說對話。在平時的教育教學過程全面的解讀教材和孩子,相信孩子、真正的放手孩子,你就能有意想不到的結果。
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