我是什么教學(xué)反思
《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文篇幅較長(zhǎng)，理解有一定的難度，需要采取多種形式來(lái)指導(dǎo)朗讀。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)。
由于是第二課時(shí)，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)導(dǎo)入，上節(jié)課已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自然界中的魔術(shù)師。學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。文章的主線是作者的寫(xiě)作思情，有著十分重要的意義。細(xì)讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫(xiě)水的形狀變化，接著寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。
根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的變化過(guò)程。接著問(wèn)看后的感覺(jué)，讀出美感。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，進(jìn)行動(dòng)作演示，學(xué)生能直觀地體會(huì)這三個(gè)動(dòng)作的'輕重從而理解內(nèi)容指導(dǎo)朗讀。在過(guò)渡到下一段中引起學(xué)生好奇，我還會(huì)變出什么？借助多媒體引起學(xué)生注意學(xué)下一自然段，這一自然段我采取范讀的形式指導(dǎo)朗讀。第四自然段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通過(guò)擬人化的比喻，讓學(xué)生通過(guò)表演形式理解朗讀，活躍課堂。最后，是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的“我”，男生讀暴躁的“我”，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段，順勢(shì)積累反義詞。課文中反復(fù)出現(xiàn)“有時(shí)候…有時(shí)候…”這樣的句式，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
朗讀課文有一定的收效：在朗讀過(guò)程中，學(xué)生逐漸理解了課文內(nèi)容。精心的課文設(shè)計(jì)，沒(méi)有取得預(yù)期的效果，在整堂課下來(lái)沒(méi)有完全的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。這是一堂不夠理想的匯報(bào)課，卻讓我從中受益很多：教師不僅要有豐富的語(yǔ)言，還要有豐富的表情與學(xué)生融合。
通過(guò)繪聲繪色的肢體語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的豐富，有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。在課堂結(jié)束時(shí)也接受了組里老師的意見(jiàn)，平時(shí)多加強(qiáng)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。在以后的教學(xué)過(guò)程中要不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)落到實(shí)處。不斷提高自身文化素質(zhì)，加強(qiáng)駕馭課堂的能力。
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