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《筍芽兒》說課設計

實用文 時間:2021-08-31 手機版

《筍芽兒》說課設計

  一、說教材

  《筍芽兒》是人教版小學語文二年級下冊中的一篇課文,這是一篇擬人體的童話散文,在作者筆下有稚嫩的筍芽兒,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動,采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力,以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式,繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。

  這一課是第一單元中的第三篇課文,本單元的重點是在理解課文內容、體會作者感情的基礎上,運用朗讀技巧表達課文的思想感情。有了前兩課的訓練,加上這一課內容豐富有趣,貼近兒童生活,語言表達生動優美,情感基調較易定位,所以,在課堂上,我著重引導學生讀課文,讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感,做到朗讀與感悟交融,為第二單元的學習打好基礎。

  在上這一課時,我結合課文的特點以及學生的實際情況,確定了第一課時的教學目標:

  1、知識與技能目標:

  會認14個生字,能有感情地朗讀課文。

  2、過程與方法目標:

  在初讀、精讀、賞讀、分角色朗讀等不同方式朗讀訓練的基礎上,讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時,提高自身的朗讀能力。

  3、情感、態度與價值觀目標:

  通過朗讀,體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。激發學生讀科學童話故事的興趣,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。

  本課時的教學重點是識字、練習朗讀。難點是讀出不同角色的不同語氣,并從中體會到筍芽兒在成長過程中受到的關心和愛護,學習筍芽兒奮發向上的精神。

  二、說教法與學法

  《新課程標準》強調:學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作,探究的學習方式。所以我確定了以下教法與學法:

  1、創設生動有趣的情境,激發學生的學習興趣,調動他們的學習積極性,主動參與到課程中來。

  2、根據低年級兒童注意力集中的時間短,抽象思維弱,形象思維占優勢的特點,運用形象、直觀的教學手段,突破本課的重點和難點。

  3、倡導自主嘗試,合作交流的學習方式,組織學生小組合作學習,在個體感悟的基礎上,實現優質資源的共享。

  4、創設情境,開展多次、多視角的讀,如:初讀、精讀、賞讀、個別讀、分角色讀等等。讓學生在讀中入情入境,在讀中整體感知,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶,從而優化自身的綜合素質。

  三、說教學程序

  1、情境導入,激發興趣:

  新課程理念強調:課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發,緊密聯系學生的生活實際,創設生動有趣的情境,激發學生的學習興趣。

  ⑴首先,用多媒體展示學生常見的竹林圖片(畫面),讓他們說說竹子是怎樣長成的。

  ⑵接著,出示“筍芽兒”圖片(畫面),讓學生從圖中認識“筍芽兒”是什么樣兒的。

  ⑶然后,啟發學生:

  小小的筍芽兒不到二個月就能長成又高又直的竹子,多么奇妙啊,想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎?隨機揭示課題,引導學生好奇地進入文本角色。

  2、整體感知,學習生字:

  ⑴第一個環節,初讀課文,整體感知:

  ①首先,我讓學生讀讀課文。

  ②接著,讓他們說說,自己讀懂了什么?

  ③然后,學生在強烈的好奇心下,大都能快速地讀完課文,了解課文大意。

  ⑵第二個環節,學習生字,掃清閱讀障礙:

  ①首先,我讓學生自由讀文,強調讀準字音,把不認識的字劃出來,多讀幾遍。

  ②接著,同桌互讀互聽,互相幫助識記生字。

  ③然后,小組討論交流識字的方法,再全班共同交流。

  ⑶播放多媒體中的“生字學習”部分,出示文中的生字,小組認讀,全班擴詞練習(畫面)。

  3、多元閱讀,以讀代講:

  《新課程標準》指出:閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環節中,我充分尊重學生的主體地位,讓他們通過多種形式的讀來理解課文,激發情感、培養語感。

  ⑴聽課文朗讀,啟發思考:

  我首先播放多媒體中的課文朗讀部分,讓學生邊聽邊看邊思考:

  筍芽兒的生長過程是怎樣的?

  (畫面)屏幕上一幅幅栩栩如生的動畫,配上聲情并茂的朗讀,很快就將學生帶入到課文的意境中去,了解筍芽兒的生長過程。

  ⑵精讀課文,深入理解;嘗試朗讀,體會情感:

  ①啟發學生:

  課文中是怎樣描寫筍芽兒的生長過程的呢?

  請你細讀課文,劃出相關詞句,反復讀一讀。

  學生匯報后,再全班討論交流,通過聯系實際,啟發學生讀出“撒嬌”、“高興”、“自豪”時的'不同語氣,再通過同類詞對比,了解“鉆”這個字所包含的意思。

  ②讓學生說說:

  你從筍芽兒的生長過程中體會到了什么?

  激發他們學習筍芽兒奮發向上的精神。

  ③讓學生再默讀課文:

  看看文中除了寫筍芽兒,還寫了哪些“人物”,他們是怎樣對待筍芽兒的?啟發學生聯系周圍的人對自己的關心和愛護,讀出不同角色的不同語氣。在這里,我不去作過多的講解和要求,只要學生能大膽嘗試,讀出自己獨特的感受,我都給予肯定和鼓勵。

  ⑶聽朗讀示范,掌握技巧:

  低年級學生朗讀能力畢竟有限,在讓他們大膽嘗試之后,教師還須作相應的指導,讓他們能讀出文中包含的情感,使朗讀更有感染力。

  所以,當學生嘗試之后,我就播放多媒體中的朗讀示范部分(畫面)。朗讀示范語言標準,富有感情,而且還有明顯的語音升降符號,學生一邊聽一邊看,馬上就對課文內容有了更真切和形象的美感體驗,也很快地了解了自己的朗讀與其還存在的差異。此時,我再因勢利導,讓學生再次練習有感情地朗讀課文,使他們的朗讀水平得到提高。

  ⑷角色朗讀,入情入境:

  在學生能正確、流利、有感情地朗讀課文后,讓學習小組分角色表演讀課文,再通過小組推薦,請四位同學上臺帶頭飾表演春雨姑娘、筍芽兒、雷公公、竹媽媽之間的對話。讓學生把自己當作文本中的角色,更能體會人物的思想感情,同時培養了他們團結合作的精神。

  ⑸配樂齊讀,感悟語言:

  學生經過嘗試、指導、表演后,朗讀水平上了一個新的臺階。此時再讓他們在背景音樂中展開想象,自由發揮,張揚個性,實現情感與內容的統一,進而感悟語言文字的精妙。

  4、讀寫結合,培養語文實踐能力:

  根據《新課程標準》的要求,二年級下期的學生要能寫自己想說的話,寫想象中的事物。所以當學生學習了這篇優美的童話散文后,我就出示多媒體中的寫話練習進行寫詩的訓練(畫面),以培養學生的創新能力,激發他們寫話的興趣。在此,教師先示范引路,再讓學生實踐,然后用自己喜歡的方式展示自己的“作品”,在這里,我充分尊重學生的個體差異,只要他們敢于實踐,我都給予充分的鼓勵,而不作過高的要求。

  5、積累語言,課外實踐:

  《新課程標準》指出:要讓學生在閱讀中積累語言,能結合語文學習,觀察大自然,用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

  因此,在課后,我設計了以下兩項實踐活動:

  ⑴摘抄課文中和課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子,熟讀成誦。

  ⑵到大自然中實現觀察竹筍,畫一組竹筍系列畫,或拍一組筍芽生長過程的照片。

  促使學生將學習延伸到課外,建構起大語文的學習觀。

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本文來源http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/3655470.htm
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