《重疊問(wèn)題》說(shuō)課稿（通用3篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《重疊問(wèn)題》說(shuō)課稿（通用3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　《重疊問(wèn)題》說(shuō)課稿1

　　我說(shuō)課的內(nèi)容是：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)《數(shù)學(xué)》下冊(cè)第108頁(yè)的數(shù)學(xué)廣角例1，也就是重疊問(wèn)題。我先說(shuō)說(shuō)對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)。

一、說(shuō)教材

　　1、數(shù)學(xué)廣角是新課程增設(shè)的內(nèi)容，也是新教材的一大特色，其實(shí)它是屬于小學(xué)奧數(shù)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，但是現(xiàn)在要拿來(lái)面對(duì)班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，無(wú)疑在內(nèi)容上要進(jìn)行簡(jiǎn)化，在教學(xué)上要進(jìn)行細(xì)化，不然的話就不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課的重疊問(wèn)題是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。集合的知識(shí)體系集合是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)思想方法，是數(shù)學(xué)中最基本的思想。從學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其實(shí)就已經(jīng)在運(yùn)用集合思想方法了，所以對(duì)集合有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)。但還沒(méi)有抽象成集合的思想。

　　而以后學(xué)習(xí)的平面圖形之間的關(guān)系都要用到集合的思想，如，把一堆圖形分類(lèi)，需要一定的標(biāo)準(zhǔn)，這種分類(lèi)思想就是集合理論的基礎(chǔ)，所以集合的重要性由此可見(jiàn)一斑。但這些都只是單獨(dú)的一個(gè)集合圈。本節(jié)課教材例1借助學(xué)生熟悉的題材，滲透了集合的有關(guān)思想，并利用直觀圖的方式求出兩個(gè)小組的總?cè)藬?shù)。教學(xué)要使學(xué)生理解用直觀圖（集合圈）表示“重疊現(xiàn)象”的方法，了解到直觀圖各部分的意義，特別是重疊部分（交集）的意義，掌握根據(jù)直觀圖列式計(jì)算總數(shù)（兩個(gè)集合的并集）的方法。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，思維力度較強(qiáng)，有一定的挑戰(zhàn)性。

　　2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　結(jié)合本課的教材內(nèi)容和三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，我制定了如下目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：使學(xué)生借助直觀圖，利用集合的思想方法解決簡(jiǎn)單的重疊問(wèn)題，并能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述。

　　過(guò)程與方法：使學(xué)生感知集合圖的產(chǎn)生過(guò)程，初步培養(yǎng)學(xué)生的建模意識(shí)和能力，滲透多種方法解決問(wèn)題的意識(shí)。

　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生初步養(yǎng)成善于觀察、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都是：利用集合的思想方法解決簡(jiǎn)單的重疊問(wèn)題，并能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述。

二、說(shuō)教法學(xué)法

　　一）、教法

　　新課標(biāo)指出：教無(wú)定法，貴在得法。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，能進(jìn)行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強(qiáng)，是非觀念淡薄；想象能力也由模仿性和再現(xiàn)性向創(chuàng)造性的想象過(guò)渡；意志還很薄弱，自覺(jué)性、主動(dòng)性、持久性都較差。針對(duì)這種情況，我注重學(xué)生對(duì)重疊問(wèn)題的理解，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，我用：

　　提問(wèn)誘導(dǎo)法。

　　直接觀察法

　　操作發(fā)現(xiàn)法

　　來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展在探究中思考，在思考中獲得，在獲得中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

　　二）、學(xué)法

　　新課標(biāo)要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是引導(dǎo)者，我們要讓學(xué)生有目的地主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。因此我更注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。在本節(jié)課中，我指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為：

　　動(dòng)手操作法

　　觀察發(fā)現(xiàn)法

　　自主探究法

　　合作交流法

　　讓他們?cè)诓乱徊拢f(shuō)一說(shuō)，貼一貼，畫(huà)一畫(huà)，算一算等一系列活動(dòng)來(lái)理解重疊的含義，并能用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

三、下面我說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)程序

　　一）【第一個(gè)環(huán)節(jié)】腦筋急轉(zhuǎn)彎，激趣導(dǎo)入

　　我先出示一道腦筋急轉(zhuǎn)彎題：兩位媽媽和兩位女兒一同去看電影，可是她們只買(mǎi)了3張票，便順利地進(jìn)了電影院，這是為什么？這里誰(shuí)的身份最特殊？為什么？估計(jì)思維比較靈活的幾個(gè)學(xué)生能夠回答出來(lái)。而其他學(xué)生在這幾位學(xué)生的解釋下也能比較容易地理解身份特殊的媽媽既是媽媽?zhuān)质桥畠旱闹丿B身份。這樣，通過(guò)腦筋急轉(zhuǎn)彎為后面學(xué)生理解重疊打下基礎(chǔ)，也能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，還能讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處都有數(shù)學(xué)。

　　二）【第二個(gè)環(huán)節(jié)】探究新知。【這個(gè)環(huán)節(jié)分為三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。】

　　（一）、認(rèn)知沖突，直觀感悟

　　1、觀察表格、收集數(shù)據(jù)

　　我用課件出示一張參加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課外小組情況表，讓學(xué)生觀察

　　再問(wèn)學(xué)生從這張表格中，我們可以了解到哪些數(shù)學(xué)信息？我估計(jì)學(xué)生很快就能說(shuō)出來(lái)報(bào)語(yǔ)文的有8人，報(bào)數(shù)學(xué)的有9人，我根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：8人，9人。對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)以后，我指著板書(shū)又問(wèn)那你們說(shuō)報(bào)語(yǔ)文小組的和報(bào)數(shù)學(xué)小組的的一共有多少人呢？我估計(jì)一部分學(xué)生會(huì)說(shuō)17人，8+9=17、而另外一部分學(xué)生會(huì)說(shuō)不是17人，這時(shí)，我請(qǐng)這些學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由，為什么說(shuō)不是17人。學(xué)生會(huì)說(shuō)有些人是兩個(gè)名字的，不能算兩次。我首先對(duì)這名學(xué)生給予贊賞：你觀察得真仔細(xì)！再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一點(diǎn)。

　　2、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　　我引導(dǎo)其他學(xué)生觀察有幾個(gè)學(xué)生是兩個(gè)名字的以后，問(wèn)學(xué)生兩個(gè)名字是什么意思？學(xué)生會(huì)說(shuō)說(shuō)明他既報(bào)了語(yǔ)文組，又報(bào)了數(shù)學(xué)組。對(duì)回答的學(xué)生，我會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)：你這句話說(shuō)得真好。既……又……

　　數(shù)學(xué)最重要的是思考，沒(méi)有思考的課堂是無(wú)效的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)置不斷深入的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。讓學(xué)生在解答出現(xiàn)分歧時(shí)，激發(fā)探究欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為主動(dòng)探索創(chuàng)造條件。

　　（二）引出集合圖，加深理解

　　集合是系統(tǒng)抽象的數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)正處于從形象思維向抽象思維過(guò)度的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全放手讓學(xué)生自己去探究是不現(xiàn)實(shí)的。這需要老師幫學(xué)生搭好思考的舞臺(tái)。因此，我本著從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的原則，先畫(huà)好了兩個(gè)不同顏色的集合圈，分別表示報(bào)語(yǔ)文小組和數(shù)學(xué)小組，讓學(xué)生通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)從生活實(shí)際中親身感知集合的思想，并使他們親身體驗(yàn)集合圖的產(chǎn)生過(guò)程。

　　1、貼一貼，請(qǐng)一個(gè)小組的學(xué)生上臺(tái)把我事先準(zhǔn)備好的寫(xiě)好姓名的小紙貼到對(duì)應(yīng)的圈里面。

　　2、議一議，畫(huà)一畫(huà)，小組之間商量一下遇到兩種都報(bào)的同學(xué)，應(yīng)該把名字放到哪里？再用自己喜歡的方法畫(huà)一畫(huà)。

　　在學(xué)生畫(huà)的時(shí)候，我在課堂巡視，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行指導(dǎo)。

　　3、小組匯報(bào)兩樣都報(bào)的同學(xué)應(yīng)該在哪兒，得出結(jié)論。

　　通過(guò)前面的活動(dòng)，我想學(xué)生這時(shí)會(huì)移動(dòng)兩個(gè)圈，把它們交叉在一起，把兩樣都報(bào)的同學(xué)放在交叉處。這時(shí)，我讓全體學(xué)生一起表?yè)P(yáng)上臺(tái)演示的小組，讓學(xué)生體驗(yàn)生生互評(píng)的快樂(lè)。

　　4、我在黑板上指著學(xué)生擺好的集合圖問(wèn)一問(wèn)：藍(lán)圈表示什么？（報(bào)語(yǔ)文小組的'）黃圈表示什么？（報(bào)數(shù)學(xué)小組的）中間交叉的部分呢？（既報(bào)數(shù)學(xué)小組，又報(bào)語(yǔ)文小組的）左邊表示什么？更明確地應(yīng)該怎么說(shuō)？（只報(bào)語(yǔ)文小組的。）右邊表示什么？更明確地應(yīng)該怎么說(shuō)？（只報(bào)數(shù)學(xué)小組的。）

　　培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性嚴(yán)謹(jǐn)性是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特征之一。數(shù)學(xué)的教學(xué)，最重要的不是數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而是數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。所以，從小就給學(xué)生滲透一些數(shù)學(xué)思想是非常必要而且非常重要的。而其中重要的一環(huán)就是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng)。因此，通過(guò)五個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整理思路，明晰集合圖各部分的含義。同時(shí)，也讓學(xué)生明白雖然只有一字之差，但是意思完全不一樣。從而提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

　　在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我用不同顏色的粉筆圈出只報(bào)語(yǔ)文小組的，只報(bào)數(shù)學(xué)小組的，既報(bào)語(yǔ)文小組，又報(bào)數(shù)學(xué)小組的。這樣，既美觀又直觀，可以更好地幫助學(xué)生充分理解集合圖各部分的含義。

　　（三）、思維碰撞，掌握算法

　　1、根據(jù)黑板上的板書(shū)，讓學(xué)生算出總?cè)藬?shù)。

　　有了前面的基礎(chǔ)，我估計(jì)學(xué)生可以很快列出算式8+9—3。這時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生反饋?zhàn)约旱乃闶剑⒆屗f(shuō)一說(shuō)是怎么想的？重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)為什么要減去3。說(shuō)話其實(shí)是整理自己思路的一個(gè)過(guò)程，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么想的，讓學(xué)生進(jìn)一步理解、明晰為什么要這么算。

　　2、歸納揭題

　　我告訴學(xué)生，今天我們研究的就是數(shù)學(xué)廣角中的一個(gè)重疊問(wèn)題，同時(shí)板書(shū)、數(shù)學(xué)廣角、重疊問(wèn)題。我們可以通過(guò)畫(huà)一畫(huà)這樣的重疊圈，幫助理解。它又有另一個(gè)名字，韋恩圖，是100多年前英國(guó)名叫韋恩的邏輯家想到，后來(lái)人們就用他的名字來(lái)命名了。希望同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，讓你的名字流傳千古。

四、鞏固練習(xí)

　　新課標(biāo)要求學(xué)生要學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，要學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，因此，我設(shè)計(jì)了四個(gè)生活中的情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在鞏固練習(xí)的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

　　（1）書(shū)本110頁(yè)第一題，我根據(jù)學(xué)生的回答在課件上演示答案。重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)天鵝為什么要放中間？

　　（2）一群小朋友在操場(chǎng)排隊(duì)做操，小明排的位置從前往后數(shù)排第4，從后往前數(shù)也排4，這對(duì)一共有幾個(gè)同學(xué)？

　　（3）書(shū)本110頁(yè)第2題

　　（4）三年級(jí)有20個(gè)同學(xué)參加興趣小組，其中參加數(shù)學(xué)小組的有15人，參加語(yǔ)文小組的有13人。既參加數(shù)學(xué)小組又參加語(yǔ)文小組的有幾人？只參加數(shù)學(xué)小組的有幾人？只參加語(yǔ)文小組的有幾人？

　　這四個(gè)練習(xí)，從易到難，逐步遞進(jìn)，我相信，學(xué)生通過(guò)這幾個(gè)題的聯(lián)系，可以很好地將本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)化為自己的數(shù)學(xué)思維能力。

五、歸納總結(jié)

　　我提問(wèn)學(xué)生今天我們遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題都有什么共同特征？都通過(guò)了什么方法幫助我們解決的？引導(dǎo)學(xué)生回顧整節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)全面的概括。

　　這就是我這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

六、說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　我整節(jié)課的板書(shū)就是這樣（用手指黑板）。這樣設(shè)計(jì)的目的是把本節(jié)課比較抽象的內(nèi)容有簡(jiǎn)潔的文字和圖解表述出來(lái)，讓學(xué)生能夠更直觀的了解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家。