《大鹿》課堂教學反思
創(chuàng)設(shè)音樂教學情境，目的是不僅適應音樂教學的起始階段，同時也適應音樂教學的全過程。在教授歌曲《大鹿》一課中，內(nèi)容和曲調(diào)都很簡單，講的是大鹿保護被追趕的小兔子，體現(xiàn)出了小動物之間團結(jié)互助的友愛之情。于是，根據(jù)內(nèi)容從情感入手，我是這樣設(shè)計和按排的：課前在黑板上畫出一幅大森林圖案的背景，然后準備一些生動的圖片，如大鹿、小白兔、大灰狼、小鳥、房子、獵人等，把他們貼在以森林為背景的畫面上，最后再把音樂教室的縱列座位擺成"U"形。
這樣，學生一走進教室，沒有了那種課堂的約束感，仿佛置身于輕松、有趣、美麗的大自然之中，黑板上生動的畫面打動并感染著每一雙眼睛。孩子們井井有條地坐在座位上，目不轉(zhuǎn)睛地看著生動而豐富的畫面，可謂出神入化了，于是不用任何一句組織教學的語言便進入正題。我輕輕地問："同學們，我們來到了什么地方呀？"——"美麗的大森林"。孩子們情不自禁地回答。
隨后我沒有按照傳統(tǒng)的教學過程：發(fā)聲練習、節(jié)奏訓練……而是讓學生們講一講大森林里發(fā)生了什么故事。舉手的學生躍躍欲試，豐富的情感激起活躍的思維，孩子們自由的暢想在美的世界里。他們的想法新奇各異，十分有趣，不知不覺中歌詞的內(nèi)容已被學生們自己講了出來。在講故事的同時我在鋼琴上輕輕彈出了歌曲的旋律，在無意識中學生們接受了《大鹿》這首歌的曲調(diào)和歌詞，漸漸地唱會唱準并領(lǐng)悟了歌詞的意義。在孩子們?nèi)硇耐度氡硌輹r，那歌聲、動作、表情無不表達出互助友愛、懲惡揚善的愛心。
在這種愉快的氣氛中，淡漠了教師教的痕跡，突出了學生的主體性。有了豐富的情感才會有主體精神的煥發(fā)，才會生成博愛仁慈、自主創(chuàng)新的.高尚人格。由此可見，創(chuàng)設(shè)教學情境，對優(yōu)化審美教育效應起著一個重要的鋪墊，烘托和促進作用。
這大概就是藝術(shù)家柯倫所希望的那種教師的工作應具有美好的光彩，給人帶來美麗的快樂，使人產(chǎn)生興奮感，體現(xiàn)了美的教學過程情境，是運用語言、實物、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)生動真實的情境，激發(fā)積極的情感，對學生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。蘇霍姆林斯基對課堂教學活動的心理因素做了生動具體的描述："所謂課上的有趣，這就是說，學生帶著一種激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。"
因此，教師依據(jù)音樂審美教育的目標和學生的生理、心理特征，自覺地運用審美因素，按照音樂教學的審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，是音樂教學得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情在情感共振中，獲得審美情感體驗，陶冶性情。
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