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教學計劃

實用文 時間:2021-08-31 手機版

【實用】教學計劃集錦四篇

  時間過得太快,讓人猝不及防,又將開始安排今后的教學工作了,做好教學計劃,讓自己成為更有競爭力的人吧。那么如何輸出一份打動人心的教學計劃呢?下面是小編幫大家整理的教學計劃5篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

教學計劃 篇1

  一、學生現狀情況分析:

  本學期我擔任一到五年級十六個班的音樂課。從整體的情況分析,低年級學生愛唱、愛跳、愛動,對音樂有著一定的興趣。但由于孩子年齡小、組織紀律性較差,學生的音樂素質存在個別差異,對學生應用欣賞的眼光看待,讓他們在鼓勵和贊揚聲中不斷增強學習音樂的興趣;中、高段年級學生則更注重音樂基礎知識的學習和民族情感的培養。學生在音準、對歌曲的接受能力和音樂表現能力方面都需要加強,促進學生對音樂的學習積極性,培養學生的興趣愛好,加強對上課的管理。 執教的十六個班級學生音樂由于年級課程跨越比較大,我會在視唱練耳、音樂知識、等方面全面提高學生的素質,努力讓學生在上課過程中逐步實現全面發展,進一步鞏固、完善教學,為學生打下扎實的基礎。

二、教材分析:

  本學期教材的知識結構體系分析和技能訓練要求。音樂教材內容有:歌曲八課,每課還包括“音樂欣賞”、“器樂”、等等內容,這些內容均有機的聯系在一起。本學期教學內容包括唱歌、欣賞、器樂、視譜等,其要求如下:唱歌:學習用正確的口形唱歌,咬字吐字清晰,學習正確的呼吸及連音演唱方法,能夠很好的表現歌曲的情感。欣賞:欣賞優秀的歌曲、樂曲、民歌、民間歌舞、民間器樂曲。了解人聲的分類和演唱形式,常見的樂器和演奏形式,了解中外杰出音樂家。感受音樂的不同情緒。器樂:各種器樂的演奏姿勢與方法,培養初步的齊奏、合奏的能力。視譜:通過學習認識弱起小節、長調、短調等。

三、教學總的指導思想及目標:

  1、通過歌唱,對學生進行集體主義教育,教育學生講文明、講禮貌,爭做文明少年。

  2、讓學生多唱歌、唱好歌,進一步掌握正確的歌唱方法,并培養學生的自我表現能力。

  3、保持學生對音樂的興趣,讓學生樂于參與音樂活動。

  4、培養表現音樂的能力。

  5、在感受音樂的過程中,培養樂觀的態度和友愛的精神

四、具體方法和措施:

  孩子們的生活范圍和認知領域進一步擴展,體驗感受與探索創造的活動能力增強。應注意引導學生對音樂的整體感受,豐富教學曲目的體裁、形式,增強樂器演奏及音樂創造活動的分量,以生動活潑的教學形式和藝術的魅力吸引學生。提升孩子們對音樂的興趣。

  1、深挖教材潛力,備好課,上好課,讓每節課都有一個閃光點。

  2、采取適當的方式讓孩子們既喜歡音樂更喜歡音樂課。改變以往枯燥乏味的理論知識學習,更多的時間交還給孩子們,在他們樂于接受的課堂氣氛中學習!

  3、孩子們很喜歡流行歌曲,但現在大多數流行歌曲都是“愛情歌曲”,在教學過程中,我覺得可以有選擇的給孩子們多聽聽他們喜好的音樂形式,但是在這個過程中一定處理好矛盾的“兩面性”,在適當時間用通俗歌曲可激發他們學習音樂的興趣!適當把握好這“度”!

教學計劃 篇2

  一、學生基本情況分析

  我校三年級共有xxx人,是一個單班,對于三年級學生的知識面相對較窄,音樂基礎知識掌握得不多,有一大部分在一、二年級學生樂理知識都沒有掌握好,識譜能力和欣賞能力都較差,但他們的感受、探索、創新能力正逐步增強,必須豐富教學內容和形式,調動學生的主觀能動性,引導學生去感受音樂美。

  二、教材內容分析

  本冊教材共有歌曲和樂曲十八首,這些作品思想政治內容好,歌曲感情健康明朗、積極向上,音樂形象生動有趣、淺顯易懂、富有童趣;其旋律明快、優美、質樸,具有較強的藝術魅力與較大的吸引力。其體裁形式活潑多樣,格調清新高雅。它充分體現教科書對學生進行品德、意志、情感以及與人合作、處世的生活態度等方面的培養教育,有利于學生個性和諧健康的發展。

  三、教學資源開發

  發重視直觀性和實踐性教學,充分利用卡片、錄音帶、vcd、多媒體等教學工具和現代遠程教學手段進行教學。

  四、教學任務和目標

  ⒈唱歌

  (1)本期背唱4至5首歌曲。

  (2)培養學生獨立、自信的唱歌能力。

  (3)學生用正確的口形唱歌、咬字、吐字。

  (4)學習用強弱快慢的手段表現歌曲情感。

  (5)學習簡易的輪唱、二重唱。

  (6)學會使用豎笛吹湊簡單的歌曲

  2、音樂知識

  學習有關識譜知識。較難的音程、節奏,可通過教師范唱、學生模唱的方法來解決。

  3、欣賞

  結合音樂作品的欣賞,了解一些旋律的初步知識,進一步加強情感的能力。加深對音樂形象的感受,能注意傾聽或哼唱主旋律,培養學生的'音樂的記憶力。

  五、教學措施

  在課堂上通過激趣、協作學習、自主學習。借助各種不同的課外資源,用靈活多樣的形式,活躍課堂氣氛,讓學生在輕松自由的氣氛中掌握所學的知識,提高教學質量。

教學計劃 篇3

  教材簡析

  本文是一篇科學童話。課文用擬人化的手法,通過大雨點兒和小雨點兒的對話,告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的,有了雨水的滋潤,才有草長花開的美麗景象。

  認字和練習朗讀是教學的重點,要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。

課時目標

  認識12個生字,學寫“方”、“半”兩個字;正確流利地朗讀課文;了解課文內容,初步感知雨水對植物生長的作用。

  教學設想

  《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課采用個性化教學,以學生原有的知識經驗為基礎展開教學,通過創設情境,激發學生的閱讀興趣,引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解,讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析,讓學生自己的獨立思考取代統一答案,讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導,整個過程為張揚學生個性,激發學生靈性服務。

教學過程

(一)揭示課題

  1.談話引入,演示動畫《雨》。

  2.請學生看動畫簡單地說一說雨。

  3.板書課題《雨點兒》。

  (通過觀看動畫說話,激發學生的學習興趣,了解學生對雨的認識水平,并讓學生在交流中獲得更多的關于雨的信息。在說話中注意引導學生將“雨點兒”這個詞讀正確,化解兒化音的讀音難點)

(二)整體感知

  1.請學生自由讀課文。要求:讀正確。

  2.請學生說說讀了課文知道了些什么。

  (放手讓學生借助拼音讀課文,結合平時的生活實踐感知識文內容。但是,學生的生活體驗、認知水平是有差異的,所以在設計中教師不設定統一的感知目標,而是放手讓學生自由讀課文后交流,知道什么說什么,了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環境中交流互補,感知由模糊到清晰,由量變到質變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來,與他人分享,就是要讓學生認識到自己學習的價值,增強學生的主人翁意識。)

(三)識字讀文

  1.認讀理解“數不清”、“云彩”、“飄落”。

  (1)逐一出示生字“數”、“清”,看拼音讀準字音。

  (2)出示詞語“數不清”,讀一讀,找一找,文中指什么數不清。

  (3)說一說,生活中還有什么東西數不清。

  (4)認讀“云彩”、“飄落”。

  (5)在文中找出帶有“數不清”、“云彩”、“飄落”這三個詞語的句子,讀一讀。

  2.認讀理解“問”、“回答”。

  (1)出示生字“問”,讀一讀,找一找,文中寫的是誰問誰?問什么?把有關句子畫出來。

  (2)交流,指導朗讀,問:“你要到哪里去?”

  (3)讀課文找一找,小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”,指導學生讀正確。

  (4)辨析:“你呢?”這句話是不是小雨點兒在回答大雨點兒。理解“回答”。

  (5)讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子,讀一讀。

  3.認讀“方”。

  要求學生仔細讀課文中帶有“方”字的句子,讓學生明確“地方”這個詞中,“方”字讀輕聲。

  4.把課文讀給自己的同桌聽。

  (事實已經證明,在語言環境中識字是優質高效的。這一環節的設計,認準字不離詞,詞不離句的原則,把識字、解詞、讀句、學文有機地結合起來,讓學生憑借課文語言理解詞義,并在理解詞義的基礎上進行朗讀。這種滾動式教學,意在讓學生通過多層面的語言實踐,理解鞏固新學的詞句,讀通課文。)

(四)讀文感悟

  1.教師邊范讀第五自然段,邊演示雨過后草長花開的動畫,讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。

  2.出示句子“雨點兒從云彩里飄落下來”。

  結合動畫情景,展開想像,模仿句子說說雨過后大自然生機勃勃的景象。

  小草從泥土里鉆出來。

  小花從____________________。

  _______從____________________。

  3.順承說話練習形成的語境氣氛,讓學生在自由練讀的基礎上,齊讀第五自然段。討論交流:這都是誰的功勞?你想對雨點兒說些什么?

  (本段教學中,讓學生理解雨聲、兒與植物古長間的關系是重點也是難點。設計遵循了學生的思維特聲,先讓學生欣賞雨過后草長花開的景象,通過具體形象的景觀打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫說說雨點兒給草和花帶來的變化,教給學生思考這個問題的方式方法。接著放手讓學生聯系生活實際,借助句式說說雨點兒還給哪些植物帶來了什么變化,讓學生根據各自不同的生活經驗,從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上,使教學潛移默化,水到渠成。)

(五)根據學生的回答,讓學生帶著對雨點兒或喜愛,或感謝,或佩服……的感情,把全文朗讀給好朋友聽,再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演

  (朗讀是學生對課文理解認識的外化表現,因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。本設計不從技巧了入手,不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果,改變了傳統教學中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例,而是讓學生在充分體驗的基礎上,自由地選擇聽眾,自由地選擇朗讀方式,自由地將內心對雨點兒或喜愛,或感激,或佩服……的情感,自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設計中,朗讀不再是機械的錄放,而是學生個人情感的宣泄。)

(六)指導書寫“方”、“半”,進行書寫練習

  (訓練學生聽說讀寫的能力是語文教學的主要任務,低段語文教學尤其不能忽視寫字教學。在教學高潮之后,讓學生靜下心來,學學字,寫寫字,動靜結合,養成良好的學習習慣。)


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