《摩擦力》教學(xué)反思
第一篇教學(xué)反思：
要注意利用學(xué)生身邊的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。大家都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，在很光滑的路面上行走，行人是很容易滑倒的，如果地面被水弄濕了，那就更容易滑倒了。上這個(gè)課的前一天，我們剛好又經(jīng)歷了一次天氣“返潮”現(xiàn)象，所以學(xué)生對(duì)地面弄濕了更容易滑倒這種現(xiàn)象感受更深，在教學(xué)中我們緊抓住這個(gè)地方作為知識(shí)的生成點(diǎn)，然后讓學(xué)生幫助波波想辦法“怎么才不容易摔倒”，學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)想到了辦法，自然而然的把本課研討活動(dòng)引入了主題。另外，互動(dòng)在活動(dòng)一的“拖人游戲”，我們事先布置了學(xué)生在課外完成，并且前兩幅圖我們用了學(xué)生做游戲時(shí)的照片做了課件，學(xué)生看起來更親切。
第二篇教學(xué)反思：
在這個(gè)過程中，我只是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車的資料和圖片，并簡(jiǎn)單介紹了磁懸浮列車減小摩擦的原理，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
討論假如生活中沒有摩擦力，從上面的討論中，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來我讓同學(xué)們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒有了摩擦力會(huì)是什么樣呢？并讓學(xué)生在課后將討論的內(nèi)容以“假如生活中沒有摩擦力”為題寫一篇小論文
課堂小結(jié)，我先讓學(xué)生以“學(xué)到了什么”為線索進(jìn)行小結(jié)，在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上，我再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。因?yàn)閷W(xué)生大都只能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，但對(duì)學(xué)習(xí)過程中的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀卻不能做一個(gè)很好的總結(jié)
第三篇教學(xué)反思：
新課程要求我們大膽放手讓學(xué)生自主探究，于是許多老師便真的完全放手了，課堂上學(xué)生們討論、實(shí)驗(yàn)得熱火朝天，但實(shí)際上學(xué)生真正獲得的東西卻寥寥無幾。我覺得放手并不等于不要老師的指導(dǎo)，有時(shí)甚至老師的講解示范都是必不可少的，只有這樣學(xué)生才能逐步學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。反之，如果老師為了追求學(xué)生的自主探究而不管學(xué)生已有的能力水平一味地對(duì)學(xué)生“放手”，后果將是：學(xué)生盲目地亂“探究”或者無所事事，最后連基本的東西都掌握不起來。這樣我們就得不償失了。自主探究對(duì)老師的指導(dǎo)作用不是淡化了，而是對(duì)這一點(diǎn)要求更高了，我們科學(xué)老師不能放松對(duì)自己的要求，因?yàn)樾抡n程理念下老師的'作用更重要了！經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為更合理的教學(xué)思路可以以下幾點(diǎn)作為參考：
第一點(diǎn)，學(xué)生按照教材的內(nèi)容進(jìn)行猜想時(shí)，要注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生打開思路，大膽地進(jìn)行其它猜想。
第二點(diǎn)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能走形式上的科學(xué)探究，要有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，以達(dá)到教學(xué)目的。而這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)能否真正達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)是極為重要的。特別是學(xué)生探究時(shí)的組織教學(xué)。
第三點(diǎn)，由于這是一堂科學(xué)探究課，所以教師在引導(dǎo)和提問時(shí)，要注意問題的目的性和語(yǔ)言的技巧性；對(duì)于學(xué)生的看法和觀點(diǎn)，要多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
第四點(diǎn)，由于這一節(jié)教材的容量較大，本節(jié)內(nèi)容分為兩節(jié)課來完成。第一節(jié)課完成科學(xué)探究，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的方法叫“變量控制法”；第二節(jié)課再討論增大和減小摩擦的方法，以及討論“假如生活中沒有摩擦力”。
為了使我們的教學(xué)更為科學(xué)，更加具有實(shí)效性，在教學(xué)中要反復(fù)斟酌教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法，教學(xué)實(shí)情，不斷改進(jìn)，使我們的教學(xué)更加完善合理。
第四篇教學(xué)反思：
本節(jié)課在考慮到科學(xué)探究的難度和學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)上讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行假設(shè)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)師生共同探究。先由教師演示然后再由學(xué)生小組進(jìn)行探究最后形成結(jié)論。然而通過教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)和操作能力已超出我的估計(jì)，只要引導(dǎo)得法，通過小組討論和合作完全能夠完成實(shí)驗(yàn)和探究過程。在后來給其他班上課時(shí)我沒有再演示而讓學(xué)生小組完成全部探究過程竟然收到更佳效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情更加高漲。這我又聯(lián)想到在前面一章的復(fù)習(xí)中我嘗試讓學(xué)生依據(jù)課本上的章節(jié)提示問題和黑板上的補(bǔ)充問題進(jìn)行小組討論交流、合作學(xué)習(xí)，效果竟比通常由老師引導(dǎo)復(fù)習(xí)要好得多。由此我想在日常的教學(xué)中可能由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響太多而不敢過分相信學(xué)生“放手”讓學(xué)生去探究，從而制約了學(xué)生的進(jìn)步與創(chuàng)新。
第五篇教學(xué)反思：
對(duì)摩擦現(xiàn)象，學(xué)生們有豐富的感性認(rèn)識(shí)。這節(jié)課我教學(xué)的目的是使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升一步，認(rèn)識(shí)摩擦力的存在和對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的作用；認(rèn)識(shí)決定摩擦力大小的因素；本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)?！蓖ㄟ^這節(jié)的教學(xué)和最后的課堂小測(cè)試我總結(jié)了這節(jié)課我教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)如下：
優(yōu)點(diǎn)：
1.通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生再一次完整地體會(huì)探究實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)中的快樂和成就感，提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生把摩擦力與前面學(xué)過的相對(duì)運(yùn)動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，找出了更合理、更好的實(shí)驗(yàn)方案，真正做到了學(xué)以致用。同時(shí)，通過小組每個(gè)成員的通力合作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作精神在學(xué)習(xí)中的重要性，為創(chuàng)建和諧校園奠定基礎(chǔ)。通過探究實(shí)驗(yàn)，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過爭(zhēng)論“摩擦好不好”，使學(xué)生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習(xí)慣，加強(qiáng)了物理與生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系，從而體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的物理教學(xué)理念。
2.這幾年的中考試題中經(jīng)常出現(xiàn)一類提出自己的猜想并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的題目，但是學(xué)生們往往沒有思路，幾乎得不住分。所以我設(shè)計(jì)在猜想摩擦力影響因素時(shí)，讓學(xué)生說出猜想后，還得說出能支持自己猜想的事例，這樣就可以避免盲目的猜想和不切實(shí)際的瞎想。在探究的過程中讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，并在實(shí)驗(yàn)中及時(shí)進(jìn)行修正。這樣的設(shè)計(jì)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)探究環(huán)節(jié)的進(jìn)一步掌握。
3.在運(yùn)用擴(kuò)展階段，大部分學(xué)生能編出關(guān)于摩擦力的習(xí)題以及在小測(cè)試階段有三分之二以上的學(xué)生能全對(duì)，這是我沒有想到的，看來“三疑三探”教學(xué)模式真有獨(dú)到之處。在今后的教學(xué)中我要不斷摸索這種模式，使其更有利于學(xué)生接受。
缺點(diǎn)：
1.在實(shí)際操作中也有意想不到的情況發(fā)生。在設(shè)計(jì)猜想這一環(huán)節(jié)時(shí)，我覺得學(xué)生們應(yīng)該會(huì)有不少的想法，實(shí)際在課堂上學(xué)生卻一下子沒有了思路，這時(shí)我只有拋磚引玉了，先結(jié)合生活中的事例引出一個(gè)猜想，這時(shí)教室的氣氛才慢慢活躍起來。有個(gè)學(xué)生提出了實(shí)驗(yàn)中讓木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)很困難，這是當(dāng)時(shí)我在備課時(shí)沒有想到的，當(dāng)時(shí)由于沒有想到這個(gè)因素在實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)，沒能及時(shí)給學(xué)生指出很好的解決方案。可見以后在備課中還要下工夫，多想想可能會(huì)出現(xiàn)什么情況，做到及早預(yù)見。如果在課堂上出現(xiàn)意外時(shí)，一定不要緊張，能當(dāng)時(shí)解決的問題就處理，不能說明的一定要給學(xué)生說明情況，告訴學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)還不能解釋，在以后的學(xué)習(xí)中將會(huì)慢慢了解。
2.通過對(duì)這堂課的教學(xué)，我感覺《摩擦力》的實(shí)驗(yàn)的可見度、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性不夠理想，實(shí)驗(yàn)原理比較容易理解，但實(shí)驗(yàn)的操作性難度比較大。實(shí)驗(yàn)過程中，我發(fā)現(xiàn)很難做到：用手拉著彈簧測(cè)力計(jì)使木塊在水平面做勻速直線運(yùn)動(dòng)，而實(shí)際的操作過程中，木塊在做變速運(yùn)動(dòng)，這樣，拉力和摩擦力不是平衡力。同學(xué)們通過觀察也發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)過程中，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)不穩(wěn)定，讀取數(shù)據(jù)不方便，同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性也產(chǎn)生了懷疑。針對(duì)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足，我在課后經(jīng)過思考和實(shí)驗(yàn)操作，個(gè)人認(rèn)為進(jìn)行以下改進(jìn)實(shí)驗(yàn)效果更理想。將彈簧測(cè)力計(jì)的一端固定，另一端系在木塊上，在木塊的下面放置一塊長(zhǎng)木板。實(shí)驗(yàn)過程中，拉動(dòng)木塊下的長(zhǎng)木板，使木塊與長(zhǎng)木板之間發(fā)現(xiàn)相對(duì)運(yùn)動(dòng)，木板受拉力和摩擦力作用，長(zhǎng)木板的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并不能影響木塊所受摩擦力大小，這樣，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)就穩(wěn)定了，讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也就方便了。
任何一節(jié)課都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過我的反思我相信對(duì)我今后的教學(xué)會(huì)有很大的幫助的。
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