物理加速度教學(xué)反思4篇

　　加速度是速度變化量與發(fā)生這一變化所用時(shí)間的比值Δv/Δt,是描述物體速度變化快慢的物理量,通以下是小編整理的物理加速度教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　物理加速度教學(xué)反思篇1

　　對(duì)于剛剛升學(xué)到高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多同學(xué)在心理上都還處于初中甚至假期的狀態(tài)。而高一物理的第一章又是以基礎(chǔ)概念為主。因此有許多同學(xué)在延續(xù)初中的思維習(xí)慣的基礎(chǔ)上很難快速的進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能很好的理解新接觸的概念。

　　首先讓學(xué)生感到迷惑和模糊的概念便是在第一章第三節(jié)中速度的概念。高中的速度概念以位移為中心，考慮位移與時(shí)間的比值。這樣就會(huì)與他們?cè)诔踔兴鶎W(xué)習(xí)的“速度”概念相沖突。因此，從這里開(kāi)始在物理概念上就出現(xiàn)了理解上的難度。而對(duì)于緊接下來(lái)要學(xué)習(xí)的“加速度”來(lái)說(shuō)就更加難以理解。加速度——用于衡量速度變化快慢的物理量。用a??v來(lái)表示。這就要求學(xué)生首先要?t

　　對(duì)速度以及速度的變化量有深刻的理解。因此，課程安排一定不能過(guò)快，有必要給學(xué)生一個(gè)理解的緩沖。我們注意到教材中，在速度與加速度之間安排了一個(gè)“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用實(shí)驗(yàn)”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)在很大的程度上幫助了同學(xué)們對(duì)速度的理解，也為速度的變化提前打下了感性的概念。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我們定位的重點(diǎn)與難點(diǎn)應(yīng)該在“什么是加速度”這個(gè)問(wèn)題上。在講課之前，我們應(yīng)該多做一些引入，從學(xué)生生活中可以感性認(rèn)識(shí)到的角度出發(fā)，逐漸引入到某些問(wèn)題，比如：在公路上同時(shí)起跑的一輛摩托車(chē)和一輛公交車(chē)，經(jīng)歷一定的時(shí)間后，它們都能達(dá)到40km/h，但是根據(jù)我們平時(shí)的觀察，我們知道在開(kāi)始的時(shí)候摩托車(chē)會(huì)走在公交車(chē)的前面，也就是說(shuō)摩托車(chē)“起步”較快。這是很明顯的不同的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，但是根據(jù)我們以前所學(xué)到的內(nèi)容，速度，時(shí)間，位移等等，都無(wú)法準(zhǔn)確的描述出這個(gè)過(guò)程。因此，對(duì)于這種現(xiàn)象，我們有必要引入一個(gè)新的物理量來(lái)描述。于是我們引入“加速度”的概念。

　　物理加速度教學(xué)反思篇2

　　本節(jié)課對(duì)向心加速度的引入是從運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系著手討論，一是由物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的受力情況來(lái)說(shuō)明向心加速的方向；二是根據(jù)加速度的定義式：推導(dǎo)向心加度度的表達(dá)式。

　　本節(jié)課的重點(diǎn)是理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)的加速度一定指向圓心，就這點(diǎn)我對(duì)教材做了適當(dāng)調(diào)整：先講圓周運(yùn)動(dòng)的合外力，后講向心加速度，這樣就抓住了物理問(wèn)題的本質(zhì)，使學(xué)生能較好的接收和理解。對(duì)于勻速圓周運(yùn)動(dòng)的加速度為什么都指向圓心，我從兩個(gè)方面進(jìn)行了探討：

①通過(guò)課本上的兩幅圖片。

　　地球繞太陽(yáng)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)和細(xì)繩拉著小球在光滑的水平面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，地球和小球的合力指向圓心導(dǎo)出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體所受的合力指向圓心在導(dǎo)出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體加速度指向圓心；

②利用第一節(jié)曲線運(yùn)動(dòng)的合力和速度方向的關(guān)系探討。

　　讓學(xué)生把課本翻到24頁(yè)看圖5.6—3，如果做圓周運(yùn)動(dòng)的物體合力不指向圓心，可以將合力分解為半徑方向的Fn和切線方向的Ft，F(xiàn)n與速度垂直不改變速度大小，F(xiàn)t與速度方向共線改變速度大小即物體不能做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，得出結(jié)論：做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體所受合力一定指向圓心，即加速度方向指向圓心。通過(guò)實(shí)例和理論推導(dǎo)能讓學(xué)生更透徹的理解做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物理加速度指向圓心，從而得出向心加速度的定義。

　　物理加速度教學(xué)反思篇3

　　一、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要理念

　?。?）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力獲取新知的學(xué)習(xí)情境。新奇的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運(yùn)用各種可能的課程資源，為教學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

　　（2）開(kāi)展探究活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以分三步走。第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)問(wèn)題。重點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)確定，一節(jié)課可以有一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。第二步，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過(guò)程與方法，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心活動(dòng)。在開(kāi)展探究活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置一些子問(wèn)題，分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問(wèn)題逐步過(guò)渡到重點(diǎn)問(wèn)題，最終達(dá)到解決重點(diǎn)問(wèn)題的目的。第三步，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決重點(diǎn)問(wèn)題。這過(guò)程不但可以鞏固新知識(shí)、擴(kuò)展新知識(shí)、完善知識(shí)體系的建構(gòu)，而且還可以提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　?。?）獲得成功體驗(yàn)。評(píng)價(jià)與交流探究結(jié)果是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的必要過(guò)程。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點(diǎn)是獲得成功的體驗(yàn)。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當(dāng)人的歸屬與愛(ài)的需要、自尊的需要得不到滿足時(shí)，很難產(chǎn)生出強(qiáng)烈的認(rèn)知需要。所以教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也影響著學(xué)生的積極性。這其中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立信心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了哪怕是小小的進(jìn)步，也給予熱情的鼓勵(lì)。一句真誠(chéng)的鼓勵(lì)話語(yǔ)，可能帶出一批好學(xué)生。一個(gè)鼓勵(lì)的目光，可能使這位學(xué)生終身銘記。

二、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法確定教學(xué)目標(biāo)和分析教學(xué)問(wèn)題，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。我認(rèn)為，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)至少應(yīng)包含下列步驟：

　　（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)

　?。?）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問(wèn)題

　?。?）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

　　（4）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略

　?。?）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略

　?。?）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)