教育敘事發(fā)言稿

　　現(xiàn)如今，在很多情況下我們需要用到發(fā)言稿，發(fā)言稿的內容要根據具體情境、具體場合來確定，要求情感真實，尊重觀眾。寫發(fā)言稿的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編為大家整理的教育敘事發(fā)言稿，希望對大家有所幫助。

教育敘事發(fā)言稿1

　　前幾天看了一個電視節(jié)目，說的是一個專門照顧孤兒的機構叫益海助學中心，其中當看到益海助學中心的王媽媽為了助學中心的孩子們而不能照顧自己的孩子時，我在感動之余問我自己：“我能像助學中心的老師那樣愛自己的學生勝過愛自己的孩子嗎？”我的答案是：“不能。”孩子是我?guī)У竭@個世界的，是我最親近的人，我愛她勝過愛我自己。然后我又退一步想：“我能像愛自己的孩子一樣愛我的學生嗎？”我想了半天，答案是：“也不能。”我了解自己的孩子，我能進入我孩子的心靈，而面對40個孩子，我不可能想了解自己的孩子一樣去了解我的每一個學生。但是我想我最起碼應該做到：在面對我的學生的時時刻刻，我應該想到：“如果是我的孩子，我希望她遇到一個怎樣的老師，我希望老師怎樣對待我的孩子，我就怎樣對待我的學生。教育的真諦是愛，只有有愛的教育，才有生命力。只有愛自己的學生，你才會有幸福的感覺。

一、劉軍強和我說：“老師，你學習的時候，我想你了。”

　　劉軍強和我說這句話的時候，我正在擦教室外的玻璃，他一直在我旁邊跑來跑去，很高興的樣子，因為我用了他的抹布。

　　劉軍強是一個在班內被邊緣化的學生，上課不聽講，自己玩自己的，物品擺放很亂，經常被學校查到，基于此，平時在班內對劉軍強多的是指責和批評，雖然極力掩飾，但難免會流露出厭惡的情緒，但孩子說想我了，我很慚愧，確實沒有給孩子多少關愛。

　　說起劉軍強的抹布，還有一些曲折。開學初給每個同學安排了衛(wèi)生打掃的任務，劉軍強的任務是擦玻璃，需要帶抹布，但是一連好幾天，他都沒帶來，所以少不了批評他。劉軍強是一個單親家庭的孩子，平時由奶奶照顧，看他一直帶不來抹布，我也很無奈，于是就在家里帶了一塊抹布，準備給他用，誰知早上剛到教室，劉軍強就拿了一塊竹纖維的抹布很自豪的給我看，我表揚了他，囑咐他好好擦玻璃。

　　今天是周二，下午第三節(jié)集體打掃衛(wèi)生，重點是擦玻璃，作為二年級的學生都不會擦玻璃，越擦越臟，由于抹布沒擰干，玻璃全是水珠干后的斑漬，我就用劉軍強的窗戶給學生示范，對劉軍強說：“把你的抹布拿給我用。”劉軍強的抹布在課桌里，他連忙跑去拿，這時手里有抹布的學生爭先恐后的說：“老師，用我的。”“用我的”我笑著說：“不，我用劉軍強的，劉軍強的抹布很好。”這時劉軍強很自豪的把抹布遞給我。示范后，讓學生擦教室內的玻璃，考慮到安全因素，我親自擦教室外的玻璃，由于劉軍強的抹布我用著，他負責的玻璃我也擦干凈了，就安排劉軍強說給我搬個座位到教室外。放下座位后劉軍強并沒有走，而是在我身邊轉來轉去，突然對我說：“老師，你學習的時候，我想你了。”

　　我們應該怎樣對待我們的學生？學習優(yōu)秀，聰明伶俐的學生人見人愛，那些學習有困難的學生，更渴望得到教師的愛，而是我們稍稍的關愛，孩子就會給我們更多的驚喜，上一學期教的學生焦金杰是一個和劉軍強差不多的學生，由于經常完不成作業(yè)，批評和訓斥是少不了的，今年不教他了，焦金杰總是主動問老師好，其他的學生做的都不如他做得好。現(xiàn)在想想，孩子沒完成作業(yè)，好像不是什么了不得的事情，孩子的智力有差別，不可能一刀切，怎樣發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓他們快樂，讓他們成為教室的一員，而不是邊緣化，那才是完美的教室，讓孩子進入教室時是憧憬和向往，期待今天老師會表揚我嗎？而不是忐忑和恐懼，我做錯了什么，不會挨批評吧。那我們的教室就離完美教室又近了一點。讓越來越多的學生說：“老師，你不在我好想你。”想想真美！

二、用孩子的眼睛看待孩子的世界

　　縣里來學校視導，很忙，除去大課間帶操外幾乎沒上班里去，中午的時候碰上張書浩，張書浩神秘的告訴我，“老師，王振宇犯事了。”“犯事了？”我心里有點好笑，問：“犯什么事？”“我也不知道，我聽寫字老師說的。”由于太忙，想下午有時間的時候找王震宇了解一下情況。正好下午習字時間碰上張老師，問了一下，張老師說，在上午第三節(jié)的寫字課上，王振宇說上廁所，過了有十分鐘還不回來，張老師就到廁所去找，正碰上王振宇把紙簍里的手紙倒到馬桶里。本想下午的時候找王振宇，可是由于下午到縣里開會就沒來得及找。周一到校后，找到王振宇，沒提周五的事，讓王振宇反思一下上周表現(xiàn)，有哪些違反紀律的事，他想了半天說：“帶錢到學校，買玩具，喝孫靚穎的水，到草坪上玩……”說了很多，我一一做了評價，可是就是不說周五的事，于是我提示說：“在廁所里干啥了？”“在廁所里沖紙玩來。”王振宇說。我注意到他用了一個字“玩”，而不是說把手紙倒進馬桶，于是我問：“你知道手紙為什么放紙簍里嗎？”“不知道。”是的，農村的孩子沒見過馬桶，不知道馬桶會堵，他可能只是覺得水流沖下時覺得好玩。就像《窗邊的小豆豆》中的小豆豆，上課時不停的開關課桌蓋，以致影響正常上課，不是因為她故意搗蛋，而只是覺得：“學校真棒！家里桌子的抽斗是這樣拉出來的，可學校的桌子上面有蓋。和垃圾箱的蓋子差不多，只不過更滑稽，什么東西都能收進去，可好玩哩！”我們習慣用成人的是非標準來評價孩子，給孩子帶上道德敗壞的帽子，讓學生感覺自己是個壞人，并慢慢認同自己是個壞人，最終學生可能真的就變成了壞人。

三、捉蝸牛，逮螞蚱

　　有一天午休時到班里轉了一圈，高媛告狀說：老師誰誰誰到那個水泥柱子那兒去捉螞蚱，我拿眼看了一下被點到名字的幾個同學，一臉的犯罪感，經過核實，又有幾個同學被揪出來，我狠狠的教育了他們一番，學校規(guī)定、自身安全，道貌岸然的講了一番道理，學生也表示做錯了，再也不去了，我感到很滿意。又過了幾天，又有學生告狀說：有的學生到土地里去找蝸牛，又被我訓了一頓，從此班內太平。過后我反思自己的行為，他們在驚奇的主動地探索自然，認識這個世界，被我以安全為理由扼殺了學生的探索行為，其實還有一個私心，那就是學生捉螞蚱、逮蝸牛的'行為會把大量的泥土帶到教室，破壞教室衛(wèi)生。這個理由多么的蒼白，和學生的探索行為比起來，教室的衛(wèi)生臟一點、學生的個人衛(wèi)生臟一點是多么的不重要。教室衛(wèi)生臟了打造一下就好了，個人衛(wèi)生臟一點洗一洗就可以了，俗話說一歲年紀一歲心，孩子的好奇心過了這個年齡就再也不會回來了。學生主動去探索時被我制止了，等到學生的好奇心被抹殺了，不想研究了，我們又在科學課上讓學生去研究蝸牛，學習螞蚱。我都干了什么？

　　更重要的是我沒問孩子們：螞蚱蝸牛去哪兒了！

　　我們常常看到天真無邪的孩童欣賞昆蟲之間廝殺，欣賞蚯蚓被裁成兩截之后的掙扎，欣賞受傷后的蝙蝠無助的顫抖……我錯失了一個多么好的生命教育的機會，學生捉螞蚱，逮蝸牛，逮完后做了什么？逮的螞蚱蝸牛是怎么處理的？我都沒有過問，只是簡單粗暴地制止，螞蚱是美麗的，仔細觀察，螞蚱的腿簡直是無與倫比的藝術品，蝸牛是美麗的，蝸牛的殼是大自然的杰作，這些我都沒有引導學生去發(fā)現(xiàn)，更重要的是沒有問學生這些螞蚱蝸牛的去向，應該讓學生認識到螞蚱也好、蝸牛也好，都是一種生命，所有的生命都應該得到尊重，你揪掉螞蚱的一條腿，就像有人砍掉你的一條腿一樣都會疼，我們觀察完后應該把他們放回他們生活的棲息地，讓他們自由地生活。這讓我想起了很多報道：虐貓事件、虐熊事件、弒母事件……太多太多對生命的漠視，甚而是一不如意就舍棄自己的生命，我們試想一個連螞蚱都不忍傷害的孩子還會不珍惜自己的生命嗎？前幾年在中國地理雜志上看到一組蚊子吸血過程的圖片，作者說：“我為這段視頻深深著迷。我曾經在書上讀到，蚊子的口器可以在皮膚中移動。能親眼看到這一情景太棒了。因為蚊子的口器可以像針一樣刺入皮膚，所以你會覺得它是一個堅硬的結構，但實際上，它柔軟易彎，還可以控制彎曲的方向和角度。昆蟲的身體結構真令人著迷！”這就是對生命的敬重，按照人類的說法，對人類有益的是益蟲，對人類有害的是害蟲。但是對于大自然，或者其他生物那就完全不同了。世界上沒有絕對的害蟲！站在人類的角度看，打不死、除不盡、春風吹又生的蟑螂是廚房或雜物間的常客，是人們的一塊心病。但是站在蟑螂的角度看，他們只是循著食物氣息生存，哪里陰暗潮濕有垃圾就去哪里，用報紙、用拖鞋、用殺蟲劑將他們趕盡殺絕的人類，也是它們的頭號敵人。這些道理我都可以在捉螞蚱事件中傳輸給學生，可是我錯過了，怎么辦？補，亡羊補牢，我決定待到來年春暖花開日開一次主題班會，就捉螞蚱事件展開討論，我還要找一個陽光明媚的午后，和孩子們一起去尋找螞蚱、蝸牛、蜻蜓……的秘密。