小學語文《不!是樂譜錯了》說課設計

尊敬的各位評委，各位老師：

　　大家下午好！我今天要為大家說課的內容是西師大版第六冊《不！是樂譜錯了》第二課時的教學設計。下面我將從教材、學情、教法學法、教學過程、板書設計五個方面來說說我對本課的設計。

說教材

　　下面我將從教材簡析、教學目標、教學重難點三個方面談談自己對教材的理解。

　　1、教材簡析。

　　《不！是樂譜錯了》這篇課文是小學語文第六冊第七單元的課文。主要通過描寫日本著名音樂指揮家小澤征爾在參加一次指揮家大賽前三名的決賽時，因為不附和權威的鄭重聲明而最終奪冠的故事，贊揚了他不畏權威、堅持真理的優秀品質。在教學中應該讓學生在抓重點詞語解讀文本的同時，走進虛擬的場景中，讓學生學會思考，引導學生自讀、自悟、自答，相互協作以幫助學生更好的理解文章內容。

　　2、教學目標：

　　（1）、自主學會本課生字，聯系上下文或利用工具書，理解“和諧”、“錯覺”、“權威”、“附和”、“鄭重申明”、“精心設計”、“世界一流”等詞語的意思。

　　（2）、體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。

　　3、教學重難點。

　　了解小澤征爾考慮再三的具體內容是什么，以及他為什么能做出果敢的判斷。

說學情

　　我校位于城鄉結合部，有百分之七十的學生來自農村，平時課外閱讀較少，知識欠缺，語文能力的培養需要老師結合學情適時引領。課文理性較強，對于小澤征爾的復雜心理及判斷過程沒能具體描寫，且學生對于小澤征爾作出果敢判斷的具體情境缺乏了解，不易體會其果敢、自信、敢于向權威挑戰的品格，學生可能對于小澤征爾在音樂藝術上嚴謹的態度與對音樂的執著追求不能深刻領悟。

說教法學法

　　1、說教法

　　根據教學目標，重難點和本課的設計理念，我采用了合作探究法、創設情境法、個性朗讀法等，多種方法綜合協調，靈活變通，即發揮教師的主導地位，又發揮學生的主體地位。

　　2、說學法

　　“教是為了不教，學是為了會學”，與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的各種感官參與學習活動，在教師引導下，運用探究、朗讀、感悟、想象、訓練五結合的學習方法，最大限度地發揮學生的主動性和創造性。

說教學過程

　　“閱讀教學是教師、學生與文本對話的過程”，葉老也曾說“一篇文章學生大略能夠讀懂”，因此本課留給學生自主空間，以自學提示為抓手，讓學生潛心會文，與文本、文中人物充分對話，聯系上下文并發揮想象揣摩人物心理，走進人物的內心世界，感悟人物品格。根據《語文課程標準》對語文教學和本課的教學目標，我設計了以下四個環節：

　　1、視頻導入，揭題質疑；

　　2、初讀感知，檢查預習；

　　3、細讀課文，釋疑解惑；

　　4、拓展延伸，升華情感；

　　5、作業設計。

　　一、視頻導入，揭題質疑。

　　1、上課前，我為同學們帶來了一首交響樂。導語：同學們，你們聽過交響樂嗎？今天上課老師就給大家帶來了一段美妙的交響樂。（出示視頻）

　　2、教師過渡:視頻上的這個忘情指揮的人就是當代著名的音樂指揮家小澤征爾，他是世界一流的音樂指揮家。本節課我們就來學習一篇有關他的文章。

　　3、讀題質疑，梳理疑問。（你有什么樣的疑問？）

　　（此環節用視頻把學生帶入新課，用質疑的方式喚起學生的注意和思考，自然而然地把教學的重點引向探討圍繞樂譜錯了究竟發生了一件什么事上？）

　　二、初讀感知，檢查預習。

　　1、教師過渡：“問號是開啟任何一門科學的鑰匙”，同學們心中有這么多的問號，這很好！那么，圍繞樂譜錯了，究竟發生了什么事呢？下面讓我們帶著心中的疑問默讀課文。

　　（出示要求）（1、要求把課文讀得正確、流利。2、能用簡單的話說一說課文主要講了一件什么事？）

　　2、檢查預習。

　　（1）、讀準字音。

　　目的附和桂冠和諧權威奪魁

　　全神貫注考慮再三鄭重聲明

　　（2）、課文主要講了一件什么事？

　　（這一環節通過學生默讀課文，檢查預習情況，了解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。）

　　三、細讀課文，質疑解惑。

　　（這一環節是全文的重點。根據課標要求，“教學是實現學生、教師、文本三者有效對話的過程。”為了實現這一點，我通過創設虛擬的情境，引導學生和文本展開對話，實現學生的個性閱讀。）為此，我主要設置了以下三個環節：1、換位思考，個性體驗；2、創設情境，體驗品質；3、理解內涵，深化主題。

　　（一）換位思考，個性體驗。

　　教師過渡：這個故事發生在小澤征爾24歲的時候，還只是一個名不見經傳的音樂指揮，那年他去歐洲參加指揮家大賽，在前三名的決賽中，他被安排在最后一個出場。評委會交給他一張樂譜。

　　1、課件出示：小澤征爾以世界一流指揮家的風度，全神貫注地揮動著指揮棒，指揮著一支世界一流的樂隊，演奏具有國際水平的樂曲。

　　①指導抓重點詞語讀。（世界一流、全神貫注）。

　　②換位思考，引發個性體驗。

　　A、引導學生體驗從這些詞語中感受到這是一場什么樣的比賽？如果自己參加參加這樣的比賽，心情會怎樣？（出示）引導學生帶著個性體驗再次讀這一句話。（是啊，在這種水平的競賽中，競爭的激烈，氣氛的緊張，可不是能用一般的語言可以形容的）

　　B、你是小澤征爾，從遙遠的日本來到歐洲參加這項比賽，你會有什么樣的夢想？（）帶著自己的理解再讀。

　　（課標指出：閱讀應是學生個性化的行為，學生對文本的`理解往往會產生個性差異，這一環節開展和小澤征爾的換位思考，通過指名讀、體驗讀等形式反復朗讀這一句話，引導學生產生不同的情感體驗，從而體會比賽的緊張激烈和小澤征爾必勝的決心）