《可能性》聽課反思
1、這是一節平實的課。“平”在哪里呢？首先從學生角度來看，王老師肯定是一位平易近人、和藹可親、帥氣可愛的大哥哥。所以整節課學生的參與非常積極，課堂氣氛也相當活躍。“實”在哪里呢？縱觀整節課，沒有太多的作秀成份，非常真實，好像在他的眼里只有上課的學生，沒有聽課的教師，就如同在上他自己的家常課一樣。
2、這是一節有意義的課。通過這節課的學習，學生已經在猜想、實驗驗證、得出結論的過程中，體驗到了不確定事件發生的可能性的大小，能用“一定”、“不可能”、“可能”來描述事件發生的可能性，也能對可能發生的結果和可能性大小做出判斷，并初步體會到了概率的思想。也就是說，學生在上過課以后，進來前和出去時時有了變化的。尤其是課堂一開始，“神奇寶貝”居然是“誠實”兩個字，從這里可以看出，王老師在備課時對思想情操目標的滲透是非常重視的。
3、這是一節有效率的課。主要體現在兩個方面：一是從面上而言，一節課下來，對好的、中間的、學習困難的學生來講，都是有不同層次的收獲的。二是在整個過程中，大家都有事可干，都在積極思考老師提出的問題。通過教師的引導、點撥，學生在原有的基礎上有了進步。比如一開始的摸子游戲，在老師的引導下，很快說出了“一定”、“不可能”、“可能”這三個詞語，從而體會了事件發生的不確定性。在第三個環節中，為了體驗可能性的大小，教師再次安排摸子游戲，通過小組合作，讓每個學生參與到活動中，并在活動中知道了“為什么摸出來的黑子比都比白子多”，從而得出：數量多的`摸到的可能性大，數量少的摸到的可能性小，順利、自然地落實了這節課的重難點。
探討：
1、是否可以將第四個環節：“聯系生活，解決問題”中的第一題（用“一定”、“不可能”、“可能”說說下列事件的結果），放在“引出了‘一定’、‘不可能’、‘可能’這三個詞語后”進行鞏固聯系。
2、兩個環節的處理：一是條形統計圖的反饋；二是在學生認識可能性的大小的小組活動中，當學生看到袋中的黑子多、白子少，得出：因為袋中的黑子多、白子少，所以摸到黑子的可能性大，摸到白子的可能性小時，應再追問一句：如果再向袋中放入一些白子，結果會怎樣呢？
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