語文《螞蟻和蟈蟈》說課稿

　　作為一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編為大家整理的語文《螞蟻和蟈蟈》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

語文《螞蟻和蟈蟈》說課稿1

　　一、教材分析

　　《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文第二冊第七單元的一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告訴我們，只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。本文篇幅較短，卻富有教育意義。課文還配有精美的插圖，注重創設課文內容所展示的情境，富有兒童情趣，有助于學生觀察想象，理解課文內容。整篇課文不管從文字還是插圖都給人以美的啟迪。

二、學生分析

　　一年級學生年齡較小，知識少，處于學習的初始階段，缺乏有效的學習策略、學習方法。在課上，他們思維活躍，好說，好動，但注意力不夠集中，又不善分配。因此，教學方法要新穎，有趣，能夠激發學生興趣。

三、課時目標

　　依據課程標準要求，結合教材和學生的年齡特征，第一課時的教學目標及重點、難點是：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文的第一、二自然段。

　　2、認識本課15個生字，學寫“糧、汗、由”3個字。

　　3、理解課文內容，初步感知螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。

　　4、培養學生的觀察能力、創新能力和口頭表達能力。

　　本課的教學重點是識字、寫字和朗讀課文。

　　教學難點是通過朗讀，理解螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰，培養學生的觀察能力、創新能力和口頭表達能力。

四、媒體設計

　　根據一年級學生的年齡特征，我選擇了計算機多媒體技術來輔助教學。根據教材特點，我設計了集圖、文、聲、動畫多種方式顯示教學信息的課件，把感知、理解、鞏固、運用融為一體，為學生創設真實的情境，提供動態圖象演示，強化直觀教學，及時反饋信息，有效調控教學程序。

五、教法和學法

　　《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此，結合學生年齡特征和教材特點，我有機滲透了以下幾種教法：1、情境教學法：教學是科學，也是藝術。教師應采用各種方法創設和諧美好的學習情境，有助于學生入景生情，在教學中我通過多媒體演示螞蟻和蟈蟈的活動場景，形成鮮明的對比，使學生直觀感受了螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。2、品讀感悟法：朗讀是語言訓練，陶冶情操，體會感情，積淀語感的重要方法。在教學中，我給學生充分朗讀的機會，采用自由讀，指名讀，齊讀，引讀，比賽讀等各種朗讀形式，通過反復誦讀，細心品位，加深對課文的理解，感受了螞蟻搬糧食的辛苦，蟈蟈的悠閑自得，再把理解到的意思和體會到的情感，通過朗讀表達出來，達到感悟語言，培養語感的目的。

　　我把本節課的學法定格為：朗讀學習法，觀察學習法，討論學習法。

六、教學設計

　　（一）、媒體激趣，導入課題。

　　興趣是學生力求認識世界，渴望獲得文化科學知識并不斷探索的不竭動力，濃厚的興趣能調動學生的學習積極性。針對教材特點，我憑借多媒體的優勢，展示了故事發生的背景圖片，激起學生學習的興趣，并讓學生觀察圖畫，把看到的景色說一說，指導學生練習看圖說話。

　　（二）、利用媒體，整體感知課文。

　　1、看動畫，仔細聽范讀。

　　閱讀心理學告訴我們，小學生在面對一篇新的課文時，總是充滿了新鮮感，總想一口氣讀下去。我充分重視這一環節，讓學生觀看多媒體動畫，仔細聽范讀，讓學生一開始就主動地投入到學習中去。

　　2、聽完范讀后，請學生說說知道了什么？讀給同桌聽聽。

　　格式塔學習理論認為，初讀時要強調學生對課文有一個整體的、生動的感覺，努力使學生獲得對課文整體的知覺把握。我給學生提供了充分的心理自由和閱讀時間，創設情境，創造條件讓學生整體感知課文，培養學生語言感受

　　的靈敏性，發展學生的直覺思維能力，并在“聽、說、讀”的過程中認識本課生字。在具體語言環境中學習生字，效果好，學生印象深。

　　（三）創設情境，解決重難點。

　　學習第一自然段可以按以下步驟進行。

　　1、自由朗讀第一自然段后，指名讀，因為這是學生第一次站起來讀這段話，所以教師應適當的進行鼓勵，提高學生朗讀的積極性。

　　2、媒體動畫演示課文內容情境，小組圍繞問題討論：①小螞蟻是怎樣搬糧食的？②小螞蟻搬糧食的感覺怎么樣？

　　讓學生理解螞蟻的勤勞，是教學難點，通過生動形象的動畫喚起了學生已有的生活經驗，很容易突破了難點。在解決這個難點時，我讓學生小組合作交流，在討論中，學生不但學會了闡述自己的觀點，還學會了傾聽他人的見解。

　　3、理解課文內容的基礎上，強化朗讀訓練。讓學生自由練讀，指名讀，互相評價：你為什么要這么讀？他讀得怎么樣？

　　朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。指名朗讀時，有的學生認為小螞蟻們太熱了，讀時強調“滿頭大汗”；有的學生強調“有的……有的……”，因為小螞蟻們搬糧食的方式多種多樣，有的強調“個個”，因為沒有螞蟻在偷懶；有的學生在讀“有的背，有的拉”的時候讀出很吃力的感覺，更有學生讀出了夸獎小螞蟻的語氣。這充分體現出了學生讀的自主性，獨創性，傾注了學生對語句內涵的切身體驗和個性理解。朗讀形式應多種多樣，可以自由讀，指名讀，比賽讀，應把朗讀的主動權交給學生。

　　4、理解第一自然段要充分發揮教材的范例功能，強化創造性思維訓練：“除了用背和拉的方法來搬，小螞蟻還會用什么辦法來搬糧食？”一句設問，激起千層浪，教師加大學生自由交流的時空，盡量多地讓學生結合生活實際說說辦法和理由，同時師生共同評價，并且能用教師提供的句式練習說話。“①、他們有的，有的，個個。②、他們有的，有的，還有的，個個。”學生想說哪句就選擇說哪句。通過創造性思維訓練，喚起了學生已有的生活經驗，既鍛煉了學生的口語能力，又培養了學生的創新精神，促進學生主體性發展。

　　教學第二自然段，可在第一自然段的基礎上，充分發揮學生的自主性和探究性。

　　第二自然段講幾只蟈蟈笑螞蟻是傻瓜，躲在大樹下自由自在地乘涼。第一句話講了蟈蟈嘲笑螞蟻是傻瓜。第二句話講了蟈蟈悠閑自得，不知勞動。我利用多媒體課件，為學生創設探究的情境，引導學生積極探究。學生觀看圖畫，傾聽蟈蟈的笑聲后，主動質疑：蟈蟈為什么笑螞蟻？蟈蟈們搬糧食了嗎？蟈蟈們在干什么？在提出問題后，教師可讓學生小組合作討論，自由朗讀，表演讀，自主解決問題。學生通過討論、朗讀、表演，理解了蟈蟈的懶惰。我還利用教材，提問學生：蟈蟈是怎樣笑螞蟻的？因為一年級的口頭表達能力較弱，我隨即為學生提供一個說話的句式，“蟈蟈們笑了，有的說：‘你們，真是傻瓜。’有的說：‘你們，真是！’”學生通過自主交流，既深化了學生對課文內容的理解，又鍛煉了口頭表達能力。

　　（四）、開展游戲，指導寫字。

　　在低年級的閱讀課中，識字、寫字是不可忽視的主要任務，因此在課堂上要舍得花工夫，花時間進行識字、寫字教學。我利用課件，為學生創設了一個情境：一只小螞蟻搬了三袋糧食，可是搬也搬不動，請小朋友們幫個忙！只要你們會讀、會記、會寫，這三袋糧食就能搬進洞里了。學生們學習興趣濃厚，紛紛舉手，積極參與。學生通過用熟字加偏旁，編順口溜的方法很容易記住了三個生字，又通過觀察字在田字格里的位置，從而把每一個字寫正確、寫漂亮。三袋糧食終于搬進洞里了，學生為能幫助螞蟻而非常高興。在識字教學中，又有機地滲透了思想品德教育。

　　總之，這節課，教師采用多媒體技術創設教學情境，學生興趣濃，效果好，有效地調動了學生自主學習的積極性。