小松鼠看錯了說課設計
一、說教材。
《小松鼠看錯了》是第二冊二單元中的一篇敘事性課文，寫的是科學家達爾文小時候由于認真觀察小鳥使小松樹把他錯看成樹干的有趣故事。這篇課文安排在兩課時內學完，第一課時安排學習“外、從、仔、細”四個生字，能正確流利地朗讀課文，初步了解課文大意。本節課是第二課時。
(一)教學目標：
1、學習“發、現”兩個生字。
2、能有語氣地朗讀課文。
3、知道達爾文是一位著名科學家，從小就喜歡各種動物，仔細觀察動物的生活， 培養學生認真觀察的好習慣。
4、能用“發現”說一句話。
(二)教學重點：
了解達爾文小時候是怎樣喜歡小動物的。
解決重點的教學策略：
1、在學習“小松鼠看錯了”這一具體事例中，抓住
“忽然，他發現樹上有幾只從來沒見過的小鳥，就站住了，仰著頭，仔細觀察。”
“為了不驚動它們，達爾文一動不動地在樹下站了很久。”
這兩個重點句子，通過理解“發現、仔細、一動不動、很久”這四個重點詞語，
通過有語氣地朗讀， 體會達爾文觀察小鳥的專注程度，感受他對小鳥的熱愛。另外，小松鼠在他身上“左看看，右看看，蹺起尾巴跟媽媽打招呼”，除了表明達爾文觀察小鳥的專注，也可引導學生理解為達爾文不想打擾小松鼠，從側面感受他對小松鼠的喜愛。
2、在學習第二小節“達爾文小時候就喜歡觀察花草樹木怎樣生長，鳥獸魚蟲
怎樣生活。”這一概括性描寫時，通過教師點撥，使學生感悟到達爾文對大自
然一切生命的熱愛，升華學生對達爾文的認識。
(三)教學難點：
理解“小松鼠為什么看錯了”。
突破難點的教學策略：
1、抓住重點句
“有一次，他穿著一件粗糙的棕色外衣，在樹林里玩耍。”
“為了不驚動它們，達爾文一動不動地在樹下站了很久。”
通過理解“粗糙、棕色、一動不動、站了很久”這些關鍵詞語，幫助學生歸納出小松鼠看錯達爾文的兩個原因。
2、充分利用實物(粗糙的、棕色的布)圖片(課文中插圖)的直觀效果，使學生從視覺感官上理解“達爾文確實像樹干”。
(四)新知識點：
1、識字教學：學習王字旁。
2、閱讀教學：學習抓住重點語句、關鍵詞語理解課文內容。
(五)德育滲透點：
通過學習達爾文小時候觀察小鳥的故事，使學生懂得認真觀察的重要性，
體會到只有認真做事，才能獲得成功。
(六)地位： 中小學教育
第二單元安排了四篇課文，前兩篇為童話故事，后兩篇為描寫現實生活的課文。第三篇重在寫景，第四篇即為《小松鼠看錯了》這篇敘事性課文。從教材的體例安排上我們很容易看出，《小松鼠看錯了》這篇課文是一個重要的轉折點，學生閱讀的重心開始由充滿幻想的.“童話”轉型為“描寫現實生活”課文，由“朗朗上口的兒歌”轉型為“以小節為明顯標志”的真正意義上的“課文”了。更重要的是在這篇課文中學生將學習到的“抓住重點語句，結合關鍵詞語理解課文”的這一最具普遍意義的學習語文的方法。
二、說教學設計。
(一)整體安排：打破按小節逐段學習的方法，直奔重點段，以“小松鼠為什么看錯了”這一中心問題貫穿始終，按照“觀察小鳥——觀察一切——成為科學家”這一層次進行教學。
(二)具體設計：
1、導入： 素質教育
這節課我們繼續學習第8課《小松鼠看錯了》。請同學們齊讀課題。上節課，我們初讀了課文，誰來說說小松鼠看錯什么了?(板書：達爾文 樹干)小松鼠為什么看錯了?請同學們打開書，從書中尋找答案。
設計意圖：從課題入手，喚醒學生的回憶，引導學生進入課文情境。 銀河教育網
2、深入學習課文：
(1)小聲讀課文，邊讀邊思考：小松鼠為什么看錯了?
設計意圖：先讓學生整體感知課文。
(2)學習第二小節后半部分：
重點句一：有一次，他穿著一件粗糙的棕色外衣，在樹林里玩耍。
什么叫粗糙?(學生說說)教師出示粗糙的、棕色的布，再讓學生觀察文中插圖，讓學生直觀感受“達爾文像樹干”。
指導朗讀：突出“粗糙、棕色”兩個詞語。
設計意圖：利用直觀，讀中理解。
重點句二：為了不驚動它們，達爾文一動不動地在樹下站了很久。
什么叫“一動不動”?(板書：一動不動)你在什么時候一動不動?用“在( )的時候，我一動不動”的這樣的句式說一說。教師相應評價：說明你當時很專心、很認真、很入神等。 中小學教育
達爾文在什么時候“一動不動”?說明什么?
設計意圖：抓住“一動不動”進行拓展，通過學生聯系生活實際，體會出外在的“一動不動”顯示出內心的專注，同時進行語言訓練。
重點句三：忽然，他發現樹上有幾只從來沒見過的小鳥，就站住了，仰著頭，仔細觀察。
學習生字“發現”：先拼讀，讀準字音，然后采用不同方法識字。
發：“發”是什么結構的字?按筆順跟隨表書空。
現：“現”是什么結構的字?王子旁與王字有什么區別?“現”字右邊是
什么字?指導書寫。
理解發現詞義：讓學生說說詞義。問題預設：學生認為發現就是看見。
解決策略：出示句子選擇。 中小學教育
達爾文發現( )a樹上有小鳥。b樹上有幾只從來沒見過的小鳥。
設計意圖：讓學生在選擇中體會出“發現”是“在仔細觀察的基礎上，看到或
找到別人沒有注意的事物。”
引導學生用“發現”說一句話。 素質教育
用“達爾文法發現了什么?”這個問題還將學生帶入課文情境。 銀河教育網
指導朗讀：突出：“從來沒見過”，“仔細”。
過渡語：達爾文不光一動不動，而且還“站了很久”，為什么站了很久?
指導朗讀：范讀。
小結：正是由于小達爾文穿著粗糙的棕色外衣，又一動不動地站了很久，所以小松鼠看錯了，把他當成了樹干。小松鼠怎么做的?
出示句子：一只小松鼠……還挺得意呢!
學生學法：學生朗讀，讀出小松鼠的得意。
設計意圖：這一內容不是課文重點，但容易分散學生注意力，因此，采用略處理方法。教師通過“為什么小松鼠能在達爾文身上那么淘氣呀?”引導學生體會出達爾文觀察小鳥入神，不想打擾小松鼠，避免學生思維重心的轉移。
同樣，學習松鼠媽媽的語言也是以讀代講，目的是引導學生體會“達爾文不會傷害小松鼠”。
(3)學習第三小節：
學習方法：朗讀。
設計意圖：學生讀出反問的語氣，就能體會出“達爾文不會傷害小動物。”
過渡語：達爾文僅僅喜歡觀察樹上的小鳥嗎?你是怎么知道的?
(4)學習第二小節前半部分：
學習方法：朗讀。
小結：達爾文喜歡觀察花草樹木，喜歡觀察鳥獸蟲魚，它對大自然里的一切充滿了好奇，充滿了熱愛。正是由于達爾文小時候就熱愛大自然，仔細觀察，長大才成為世界聞名的科學家。
設計意圖：由于學生年齡原因，他們往往只看到事物的表面或一方面，他們可能只認識到達爾文觀察小鳥認真。因此，教師要用明確的語言幫助學生提升認識，起到“導”的作用。 中小學教育
(5)學習第一小節：
學習方法：自由讀、質疑。
學習“世界聞名”一詞。
指導朗讀：突出“世界聞名”一詞。
(6)語言拓展訓練：
你就是那個身穿粗糙的棕色上衣的達爾文，面對樹上從沒見過的小鳥，你心里想什么呢?
設計意圖：在語言訓練中，發展學生合理想象，加深對人物的理解，反饋學習效果。
3、總結全文：
達爾文愛樹上從沒見過的小鳥，愛身上活潑的小松鼠，大自然中的一切生民在他眼里是那么神秘，他仔細觀察，他動腦思考，終于成為了舉世聞名的科學家。其實一個人要想做成任何一件事情，都離不開熱愛，離不開認真。畫家達芬奇為了畫得更準確，每天要觀察幾百個雞蛋;雕塑家羅丹在進行雕刻是把自己的好朋友忘得一干二凈，還有哪些科學家在認真工作時也發生了
板書設計：
棕色粗糙
8.小松鼠看錯了 達爾文 → 樹干
一動不動很久
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