有關教學計劃集錦六篇
時間過得太快,讓人猝不及防,我們的教學工作又將翻開新的一頁,是不是需要好好寫一份教學計劃呢?那么教學計劃怎么寫才能體現你的真正價值呢?下面是小編為大家整理的教學計劃6篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
教學計劃 篇1
隨著春天的來臨,九年級畢業、升學考試的時間也屈指可數了。針對全體學生的具體情況,結合實際,力爭做到讓每一個學生發揮出最佳狀態,挖掘潛能,實現各人心中的美好理想。在復習教學中組織學生做好“厚書變薄,薄書變厚”的綜合能力提高教學工作,爭取在畢業和升學考試中有好成績。
一、本學期教學內容
1.講完第二冊物理書的第15.16兩章。
2、復習初中物理第一冊和第二冊。
3、做好分部和綜合訓練。
二、復習的重點和難點
1、力學和電學兩大部分。
力學的重點是壓強、浮力、杠桿、機械效率。而且出題的綜合性較強,與前面學過的力的平衡等知識聯系密切。
其中浮力是歷年中考的熱點,也是中考的難點,也是學生認為是最難入手的知識。
電學的重點是歐姆定律、電功率。它們的綜合題又是電學考試的難點。學生對于畫等效電路圖的問題總是理解不好,造成失誤。
2、聲學、熱學、光學中,熱量的計算和光學做圖是考試常出的考點。尤其是光學作圖是學生最容易出錯的知識。
三、具體的復習方法
1、夯實基礎,鞏固雙基。
以課本為主線,讓學生掌握基本概念和規律,讓他們正確理解,并以書上的習題和例題通過小測試的方式來檢驗學生的掌握程度,及時反饋,與學生做到知識日日清。
2、連點成線,版塊拓展。
根據中考題“源于課本以高于課本”的考試特點,在復習將各個知識點進行縱向和橫向的知識聯系,形成知識的主線貞,再將知識主線交織成面,形成系統,配合精選的習題對知識增強提煉性。
分成力學、電學、熱學、聲學和光學五大版塊,并且對知識進行綜合梳理,通過口訣、推論、簡便方法的滲透使學生對所學的知識有一個新的整合過程,理清知識脈絡,知道側重點。
3、綜合訓練,能力提高。
通過前兩步的階梯學習后,通過綜合訓練培養學生的分析、歸納、做圖等綜合應用能力,希望提高學生的綜合應用能力。而有一部分學生通過這一輪的復習,在知識的認知能力方面上會有一個可喜的質的飛躍。
4、模擬中考,素質適應。
在復習的最后階段,通過模擬考試讓學生開闊視野,多見種類題型,讓學生爭取在最短的時間內找到簡潔省時的解題方法,培養學生良好的應試心理,形成樂觀向上的積極心態.
四、對不同層次學生采取因人而異的方法,加強教師的自身教學素質和修養。
加強對學困生的知識補救,減小對升學的影響。
尤其對分流班級的學生,多與他們進行情感和教學上的溝通,讓學生發自內心的有改變現在學習狀態的思想,增強自信心和自制力。
對他們多關心和溝通,在情感上和心理上讓學生有愉悅的精神狀態,處于積極樂觀的學習狀態中。
教學計劃 篇2
一、創設故事情境,提高學生的學習興趣
生物界是五顏六色、千姿百態、千變萬化的,生物教學就應該是集科學性、思維性、創造性、實用性為一體的教學,通過生活實例、實物演示、畫面再現、語言描繪等不同的途徑來創設有關情境,結合形式上的新穎性、內容上的實踐性、方法上的啟發性等情境教學三原則,進一步促進課堂教學的雙邊活動。
在課堂教學中,教師或引用蘊含哲理的詩詞歌賦、名人名言,或講述引人人勝的故事,或進行出神人化的表演,或進行奧妙無窮的實驗演示,都能為學生創設愉悅的教學情境。由其是課堂上引入精彩的故事情節,把整個教學內容融人故事當中,會最大限度地調動學生的求知情緒,更好地實現課堂上的師生互動,達到好的學習效果。為此在學習《免疫與計劃免疫》一節時,以教材為知識骨架,補血加肉,在構建的故事情節中,讓學生接受生物科學知識,事半功倍。本節課以“三毛的四次流浪”為線索,自然地引出并講述了人體的三道防線及免疫的概念、功能。具體過程如下:1.教師出示三毛流浪圖片:三毛觸犯了上司,被困在一個充滿病菌的地方,但他沒有生病。這是為什么?引出第一道防線。2.出示三毛圖片:三毛在斗牛活動中受傷了,但他樂觀地說:“這點傷過不了三天就好了!”果真,受傷后,傷口出現了
紅腫現象,過了幾天就好了,為什么?引出第二道防線。3.出示三毛圖片:過了一年,當地開始流行一種叫麻疹的疾病,很多人因生病而死去,三毛也感染上了此病,住進了醫院治療,病好后,三毛要回家了。可他聽說家鄉還流行麻疹,他開始擔心自己剛剛痊愈的身體。他問醫生:“我能回家嗎?”如果你是醫生,你該怎樣回答他?引出第三道防線。
4.出示三毛圖片:又一年,三毛在家鄉的一次救火中皮膚燒傷,自身皮膚移植,傷口愈合,若移植別人的皮膚結果會怎么樣?引出免疫的概念,幫助學生仔細分析并記住概念中的含義。讓學生明白移植他人的皮膚是不易成活的。最后出示三毛四次流浪后反思的圖片:這幾年,我經歷了很多,也學到了很多。你呢?為學生創造思考總結本節內容的空間。這樣讓三毛引導學生遨游“免疫”知識的海洋,使原本抽象的教材變得貼近生活、淺顯易懂。
二、加強小組合作,實現學生腦力資源共享
在課堂教學中實施“小組討論式”教學,就是在一種師生平等的氛圍中共同討論未知,通過對話交流,使學生了解教師的意圖,教師了解學生情況,從而促進師生間的合作。在教學中,教師改變了其原來所扮演的角色,從知識的給予者變為學習的促進者、合作者。通過師生之間、生生之間的對話交流,可以活躍學習氣氛,師生互動也就會淋漓盡致地表現出來。如:在學習“人體的第三道防線”時,我提出以下兩個問題:
1.人體的免疫器官和免疫細胞的組成及作用是什么?
2.得過天花的病人一般不再患天花病,為什么?
讓學生分組討論,教師參與其中,這樣學生都有話可說,互幫互學,相互促進,在互相討論中,學生閱讀更加仔細、理解更加深刻、記憶更加準確。
通過對話討論,教師與學生之間更是一種精神上的共鳴,從而產生師生感情上的互動,同步走人課堂教學,在相互接納的課堂教學情景中進一步提高師生的精神境界和品位。正如蘇霍姆林斯基說的:“應該讓我們的學生在每一節課上,享受熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”
總之,課堂教學是學生學習的主渠道。因此我們要不斷優化課堂教學,充分發揮學生的主體作用和教師主導作用,把學習的主動權交給學生,這樣才會最大限度地調動學生學習的積極性,活躍課堂氣氛,激發學生主動學習的興趣,還課堂一片生機和活力。
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