《文件操作》說課稿
今天我說課的題目是《文件操作》，我準備從教學背景、教學目標、設計思路、教學過程這四個方面來闡述。
一、教學背景。
1、教材分析。
《文件操作》是江蘇省小學信息技術教材第21課的內容。本課文是建立在掌握查找文件基礎上的，對“畫圖”過程中保存的文件進行整理，刪除多余、無用的文件，對好的作品進行備份，整理磁盤等操作，同時在操作中學會多選、復制、移動和刪除文件，是一節實踐性很強的課。這些文件操作技能是學生使用電腦所應具備的基本能力，因此，本課在學生學習信息技術的過程中起著極其重要的作用。
2、教學對象分析。
在學習此課之前，學生已經認識了文件夾、文件的類型，會對文件進行一些簡單操作如單選文件、查找文件等，在畫圖中也熟練地掌握了菜單命令的使用，這些都為學習這節課奠定了基礎。有個別學生對電腦的操作比較熟練，在課上總能較快地掌握所學的知識，將這些學生分散到各個小組，為小組互助提供了可能。
3、教學環境分析。
學生機中預先復制本課所需的文件和文件夾，教師機發布“文件操作自助學習軟件”，軟件中提供了一些文件操作的動態演示畫面，不是每個學生都需要，僅給部分學生提供參考和幫助。
二、教學目標。
基于以上分析和新課標的要求，本人將這節課的教學目標定位為：
1、知識目標：學會選定、復制、移動、刪除文件的方法；理解復制文件和移動文件的區別；初步認識回收站。
2、能力目標：初步培養學生自主探究的能力和遷移、類推的能力；培養學生通過合作共同解決問題的能力。
3、情感目標：讓學生結合自己的情況，對多樣化的操作進行選擇，使不同個性的學生在完成任務的同時獲得成功的情感體驗；培養學生良好的信息處理習慣和尊重他人勞動成果的道德品質。
4、教學重點：文件操作技能的掌握。
5、教學難點：理解并掌握“移動文件”、“復制文件”的操作技能，形成一套有效的記憶方法。
因為課堂教學是動態開放的過程，隨著課堂教學的深入，在師與生、生與生、師生與文本對話的過程中，會產生許多新的教學資源，我將考思將其作為本堂課即定目標的拓展。如某些學生會使用拉框的方式選定多個文件等書本沒有介紹的方法，我將其定位為本課的生成性目標之一。
三、設計思路。
1、主動任務驅動法的應用。
任務驅動法在信息技術教學中是最為廣大師生所理解、接受和使用的一種教學方法，但任務驅動教學法也存在著各種缺陷和不足，在本堂課中，我一改以往教師提出任務的做法，通過創設情境，激發學生的興趣，學生在同伴與老師的協助下，共同提出任務，在發現問題—提出問題—分析問題——解決問題的`過程中得到清晰的思路、方法以及知識的脈絡，既培養了學生了創新能力又提升了信息素養。
2、運用學生的生活經驗，搭建學生知識的腳手架。
文件操作是學生使用電腦應具備的基本能力，但初次接觸，在掌握上還是有一定的難度，如何幫助學生理解文件操作的步驟，形成一套有效的記憶方法、突破教學難點是本節課著重應該解決的問題。因此，本課擬結合生活中與文件操作相類似的現象，幫助學生理解和記憶文件操作的步驟，溝通信息技術與生活的聯系，優化課堂教學
3、教學方法多樣化，激發學生的創造性思維。
采用教師演示、自主探究、知識遷移、小組互助等多種學習方法和手段，力求使學生憑借自己的主動學習、生成學習，親身經歷學習的全過程，在學習方法上能夠有所領悟，觸類旁通。
下面就結合教學過程具體談談我是如何理解和開展課堂教學的。
四、教學過程。
（一）情境導入，產生共鳴。
課始，我設計了一個小朋友奔奔求助的場景。在這個場景中，奔奔向同學們講述著他所遇到的麻煩，在E盤上，他建了一個屬于他自己的文件夾，他想把他畫的所有的畫都存在這個文件夾中，但由于他的粗心，將文件全都存在了“我的文檔”里，現在想把這些文件轉移到他的文件夾中，同時想把文件清理一下。
設計意圖：這是一個非常現實的情境，很多電腦初學者保存文件的時候，都會發生這樣情況，因為系統默認的保存路徑就是“我的文檔”。奔奔的問題，就是大多數學生所遇到并想急需解決的問題。因此這樣的情境，有利于學生產生共鳴，為授新課創造最佳的課堂氣氛和環境，激發學生求知欲，使學生處于精神振奮狀態，為學生順利接受新知識創造良好的條件。同時一個非常卡通化的人物，一個有趣的名字都很容易激發學生的興趣。
（二）任務驅動，明確目標。
根據奔奔的想法，師生共同明確任務。（課件出示）
（三）探索新知，完成任務。
1、解決問題一。
師生共同分析第一個任務，我結合生活中移動物體的現象，可以比較夸張地做出抓取物體的姿勢，使學生明白在移動物體之前必須要抓住物體，從而理解移動文件之前也要先選定文件，非常自然地引出選定文件。
（1）選定文件。
在此之前，學生已經會單選文件，但老師提出要同時選定5個文件，學生在嘗試選擇的過程中，發現鼠標一次只能選定一個文件，這時學生已有的知識經驗與新知產生了沖突，求知的欲望被極大的提升了起來，
選定多個文件雖不是教學重點，但也是這堂課順利進行的基礎，因此用CTRL配合鼠標操作采用教師演示法，學習效率比較高，且掌握扎實，而用shift選定多個文件則讓學生根據書本的提示自行掌握即可，最后兩種方法加以比較，指出應根據實際情況靈活選擇。
（2）移動文件。
移動文件的操作對學生來說是個難點，生搬硬套操作步驟，學生往往因為不理解而使過程僵化。所以，這里的關鍵是讓學生知其所以然，從宏觀上理清脈絡，把握方法。中國美術學院院長江教授在華東師范大學的一次演講中說：大千世界，凡生動之法，只當神往心摹，融會貫通，方可通透明白。為此，我從學生的現實生活經驗出發，制作了兩個文件夾，形狀、顏色與電腦中的文件夾一模一樣，放在黑板的不同位置，并在其中一個文件夾中放入一幅圖畫，然后指名學生上臺把圖畫從一個文件夾移動到另一個文件夾，學生通過對生活現象的直觀回顧，把這種經驗自然地遷移到電腦操作中來，便對移動文件的操作過程有了深刻的感悟，在此基礎上，把由生活現象總結出的步驟轉化為電腦操作步驟，演示菜單命令法，并適時貼出板書，此時學習移動文件的方法，學生進行操作，也就水到渠成了。
新課程標準強調方法的多樣化，于是，在這一環節中，我還鼓勵學生去探索其他方法——從其他地方去尋找“剪切”和“粘貼”命令，將“我的文檔”中的 “abc”文本文件移動到奔奔的文件夾中。通過對多種方法的探究，一方面開拓學生的思維，另一方面鼓勵學生可以根據自己的實際情況選擇適合自己的方法，使學生的個性得到不同程度地發展。
這一環節中的兩次操作，我都鼓勵學生之間互相幫助，讓學生在互動中對知識的學習過程有一個選擇、整合的過程，尤其是讓學習較差的學生目睹他人的思考方法和學習策略，培養信息技術的意識和品質
2、解決問題二——復制文件。
這里，我首先通過提出下列問題：你在生活中，聽說過或看到過復制的現象嗎？所以要完成這個任務，是不是也像剛才那樣將文件剪切下來再粘貼過去呢？結合學生的生活經驗，通過交流讓學生明白復制文件的含義，并結合教師非常形象的口頭描述，讓學生很容易看出復制文件與移動文件的區別。
接下來進一步提問：既然不是將文件剪切下來再粘貼過去，那應該怎么辦？從移動文件的方法中你能探索出哪些復制文件的方法呢？遷移的思想再一次得以運用，因為復制文件的操作步驟與移動文件基本一樣，所以不需演示，學生便能自己完成。
3、解決問題三——刪除文件。
有了移動和復制文件為基礎，刪除文件這一任務便可以設計得更為開放。因此，我讓學生以自己完成為主，可以借助書本84—85頁的內容，也可以利用老師提供的小錦囊，當然，如果有困難，可以向老師或其他同學請教。
學生的學習中有自己的思維特點，我創設的這樣一個開放過程，是尊重學生多樣的獨立思考方式，并給予每一個學生獨立運用知識思考和創造的機會，同時又照顧到學生的個體差異，為他們的提供多種“腳手架”——書本、錦囊、同學或老師。以此讓學生得到相應的發展。
在這里，我還帶領學生認識了回收站，了解其作用，了解清空回收站、還原文件等操作，從而讓課堂內容更為完整與豐滿。
（四）全課總結 拓展延伸。
我是通過這樣幾個問題讓學生對本堂課的知識進行回顧與自我檢驗的：今天這節課，我們在幫奔奔完成任務的過程中，學到了哪些文件操作的本領呢？你對你自己的表現滿意嗎？前段時間同學們也在電腦里存放了很多文件，你也會像奔奔一樣去整理它們嗎？這里其實包含了三個層次：層次一，對知識的梳理；層次二，對自己學習狀況的反思；層次三，對靈活運用能力的綜合檢驗。層層遞進，與教學目標交相輝映，關注學生信息技術的綜合素養，讓學生構建屬于他們自己的知識成長體系。
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