《小池》教學反思（通用5篇）

　　身為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編整理的《小池》教學反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《小池》教學反思1

　　如果說今天的課堂還是以前那種以教師說教為主、循規(guī)蹈矩的陳舊模式，那這堂課上發(fā)生的意外，或者不能稱之為“意外”，而是一個“不和諧的音符”，也許就這樣平平靜靜地過去，我會采用第一種方案，直接告訴他們答案，或者把問題拋給學生，當有學生說出“歌聲”是牧童的這個答案以后，我馬上予以肯定，這樣，其他孩子也不會提出任何不同意見，自然而然地認為：“歌聲”就是牧童的。整堂課會在我的精心安排下順利地完成，課堂上的這個小插曲也會無聲無息地消失。然而，在新課程的影響下，我選擇了放手，選擇讓學生自己去理解。蘇霍姆林斯基說：上課并不像預先裁好的衣服樣子擺到布上去，實質在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。他們思維的發(fā)散性很強，并且具有開拓性，他們對詩文的理解有自己獨特的感受，結合現(xiàn)代語文教學的新理念，以上教學片斷給我留下以下幾點深刻的印象：

一、課堂完全以學生為主體

　　在以上的學習過程中，學生占據(jù)了主體地位，整個學習過程都在學生的爭論中交流、質疑、展開、發(fā)散——教師在這里只起到引導者的作用，只是維持了課堂秩序，讓學生有一個更加熱烈的討論氛圍，而學生則可以暢所欲言，對詩文中的內容提出質疑：“歌聲”到底來自哪里，有的說是牧童的，有的說是蟬兒的，有的說是林中其他人的，有的說是大家的——從中可以看出同學們真正地思考了，探究了，同時對詩文有了自己獨特的見解，朗讀也會變成新課標所倡導的“個性化朗讀”。

二、體現(xiàn)了開放式的教學思想

　　開放式的教學是很多老師夢寐以求的，開放式并不是放任學生任意任為，而是對教材的開放，對學生思想的開放，對學生評價的開放，提倡多元化的教學。以上教學片斷就是體現(xiàn)了學生對“歌聲”來源的不同理解，從不同的角度去思考，對于學生這些雖然有些偏離作者意圖，但又不無道理的思考，我沒有反對，也沒有提出自己的看法，而是積極的響應，積極的予以肯定。對學生的評價并不是教師一言定論，而是建立學生和學生之間，學生和老師之間交互式的評價，學生的思想也在這種交互式的評價中得到升華。

　　一堂再普通不過的語文課，卻讓我深刻地感受到：要上好一堂語文課，必須尊重學生特有的想法，新課程提倡自主學習，自主學習的前提就是要尊重學生，珍視他們的意見和想法，不照搬教材，而是把教材做為學習知識的載體，幫助學生循著探索問題的路線進行有價值的研究，使教學活動變得生動、活潑、有效。

　　《小池》教學反思2

　　今天學習了南宋著名詩人楊萬里的七言絕句——《小池》，這首詩以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色。很多孩子在學習之前就已經會背了，可是通過課堂的檢查，我發(fā)現(xiàn)有不少孩子基本都只會背，不懂意思。但一般來說，孩子認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的。雖說一年級的孩子在學習古詩上不追求逐字逐句地解釋，而是注重意境的領悟及誦讀，但只有讓學生體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在誦讀時毫無表情地念。

　　新課程提出，要重視學生自己的體驗。讀這首詩，小朋友看到的是什么呢？他們想到的是什么呢？這就是他們自己的體驗，我覺得老師是無法替代的。于是，我讓他們采用讀一讀，說一說，想一想的方法進行自主學習。

　　在學習伊始，我就提出了兩個大問題：1、你覺得這首古詩是描寫哪個季節(jié)的，為什么？2、如果讓你給這首詩配一幅圖畫，你會畫些什么？這樣，就讓學生帶著問題走進古詩，開始獨立思考。“是初夏還是盛夏？”“是荷葉還是荷花？”在一個個新問題的萌芽到解答，孩子們的自主發(fā)現(xiàn)是有依有據(jù)的，從孩子們的交流中，我感受到孩子們已被詩人所描繪的一眼清泉、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓所深深吸引了。孩子們領略到了小池塘的自然風情，接受到了美的熏陶。

　　在教學最后一句“早有蜻蜓立上頭”時，我教學生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚頓挫中讀出蜻蜓的可愛和俏皮。然后播放歡快的輕音樂，要求學生閉上眼睛朗誦詩歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來干什么。劉萌萌說：“蜻蜓飛累了，到荷葉上休息一會兒?！瘪T曉雨說：“清晨，蜻蜓口渴了，飛到荷葉上喝點露珠解解渴。”叢藝銘更有想象力，他說：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見新長出來的荷葉一個人太寂寞了，飛下來和它交個朋友，聊聊天?！倍嗝锤挥性娨獾恼Z言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。

　　通過自主學習以后，孩子們對這首詩有了深刻的認識和印象，能聯(lián)想到夏天的景色，于是大部分孩子都能聲情并茂地朗誦詩歌甚至是背頌詩歌。

　　新課程標準指出：“小學語文教學應該立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，古詩的教學要注重培養(yǎng)學生自主探究的能力，使學生終生受益?！拔覀兠鎸Φ氖且粋€個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的生命體。每個學生都蘊藏著獨立學習和巨大潛能?！币虼?，古詩的教學要打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生自主探究，自主體驗。

　　這節(jié)課，很高興孩子們能讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動權一旦充分給予，他們學習的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個課堂教學進行精心設計和新的嘗試，學生的學習效果自然事半功倍。

　　《小池》教學反思3

　　執(zhí)教了《小池》一課后，我對如何進行低年級古詩教學、如何將傳統(tǒng)文化與語文教學相結合有了更深的思考，心中有了一點收獲與大家分享。

　　《小池》一詩作者通過對小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動畫面，根據(jù)教材的特點和低年級學生的認知水平，設計了以下幾個環(huán)節(jié)來引導學生學習這首古詩。

一、首尾呼應，《三字經》與古詩相結合讓學生感受我們傳統(tǒng)文化的魅力

　　因《三字經》和古詩本就是我們中華民族的文化精髓，所以本堂課我以學生誦讀《三字經》導入本課。

　　我是這樣開頭的：《三字經》是我們中華民族珍貴的文化遺產，三字一句的韻文極易成誦，廣泛生動而又言簡意賅，而古詩韻律優(yōu)美，語言簡潔，好讀又好記，是我國古典文學中的精華、是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。這節(jié)課老師就要領著小朋友們去這座寶藏中尋寶，高興嗎?(高興)那好，小朋友們準備好了嗎?現(xiàn)在我們就要去尋寶了!

　　這樣的開頭吸引了孩子們的注意力，也激發(fā)了孩子們對古詩的興趣。

　　在結尾時，我與開頭相呼應：小朋友們，你們看，不知不覺中，我們就把這首《小池》記住了，我們從這首詩中看到了清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓，小池的風景真是太美啦!而詩人卻用這短短的幾句話就把這么美的景色描述了出來，看來古詩中真的有許許多多的寶藏等待我們小朋友去發(fā)掘!正如《三字經》中所說的“子不學，非所宜。”希望同學們努力學習，打好基礎，去發(fā)掘更多的寶藏!

　　這樣相呼應的結尾，讓學生在不知不覺中就感受到了我們傳統(tǒng)文化的魅力!

二、以生為主，以讀為本。

　　把課文讀通，對低年級的學生來說并非易事。朱熹有言：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘?！笨墒且驗檎n前學生回家已經預習了這首詩，所以我采用了學生自主學習的方式，把古詩讀給同桌聽，把生字讀給同桌聽，讓學生在自主學習的過程中，同桌作為小老師來糾正對方讀錯的地方，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。接著用課件展示本首古詩中要求認識的6個生字，采用摘下生字星星的方式激發(fā)學生認字的`熱情，用交流識字方法，個別讀、領讀形式來讀準本課生字，再讓學生展示讀古詩，其他學生認真聽，指出錯誤的讀音并邊聽邊想古詩中寫了哪些景物，先整體感知古詩。

　　在整個教學中，我讓學生自由讀、個別讀、男女生分讀、表演讀、比賽讀、齊讀、配樂讀等多種形式誦讀古詩，讓學生在讀中感悟詩中美好的意境，從而達到了教學目的。

三、展開想象，深入詩意。

　　想象是一種特殊的思維方式，孩子是富于想象的，發(fā)展孩子的想象就是在開發(fā)孩子的智慧寶藏。而語言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特別是古詩，它留給學生許多想象的空間。

　　所以在教學中，教師在配樂朗誦時，讓學生閉上雙眼，然后交流好像看到了什么景色，學生在音樂與老師的誦讀中感受到了詩中所描述的美景，回答得非常好，把好像看到的景物描述得很美。賀晨曦說她好像看到了有一只蜻蜓飛呀飛呀立在了荷葉上;錢嘉盈說她好像看到了樹陰照在了水面上;吳崢說他好像看到了泉水從泉眼里流了出來，可以說朗誦和音樂對學生想象力的培養(yǎng)是很有幫助的，而想像對學生深入理解詩意也起到了引導的作用。

四、淡化詩意，品析誦讀。

　　學習古詩，除了要讓學生讀懂讀好之外，我們還應該引導學生體會詩的意境。這對一年級的小學生來說是很難的。新課程提出，要重視學生自己的體驗，這是很正確的。讀這首詩，小朋友看到的是什么呢?他們想到的是什么呢?這就是他們自己的體驗，我們老師是無法替代的。讓他們讀一讀，說一說，想一想，不失為一種有效的方法。

　　在學習《小池》這首古詩時，我除了讓學生在教師配樂誦讀中想像看到的畫面外，還通過多媒體讓學生從圖面中去感受詩的意境，并配以我的語言“泉眼很愛惜它的細細的泉水，不讓它們多流一點兒似的，泉水就慢慢地，無聲無息地流出來……這樣的泉水，我們應該怎樣讀?”“在夏日的日光下，池塘里這一片柔柔的池水你喜歡嗎?是啊，連樹陰都喜歡得投進了池塘的懷抱了，你們瞧，它照在這片波光上呢!這句我們應該讀出什么樣的心情?”......用語言來引導學生讀出詩的意境，并讓學生自己去體會哪里應該停頓，指導學生朗誦，而詩的后兩行，我讓學生邊做動作邊朗誦，從孩子們的一言一行一讀中，我已充分感受到孩子們已被詩人把描繪的一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，而深深吸引。孩子們領略到了小池塘的自然風情，接受美的熏陶，這足已!

　　古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美。面對天性好動的一年級小朋友，繁瑣的講解、過多的斟字酌句，只會適得其反。