《買書》三年級數學教學反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編精心整理的《買書》三年級數學教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《買書》是北師大版小學數學教材三年級下冊第一單元《元、角、分與小數》第三課時。本課是學生在初步理解小數的意義，能認、讀、寫簡單的小數，會比較小數大小的基礎上進行教學的。這節課把探討小數加法的算法作為重點，讓學生在理解并掌握小數加法的基礎上，獨立解決小數減法的算法問題；理解小數點一定要對齊，是因為相同單位的數值才能相加減的緣故，小數點對齊就是相同數位對齊；讓學生了解小數加減法類似于整數加減法，把小數加減法融合到學生已有的整數加減法的經驗中，把解決問題的過程與學習加減法計算結合起來，體會加減計算與生活的密切聯系。
這一課是在學生對小數有了初步認識的'基礎上來進行教學的，所以課開始，我直接出示了生活情景《買書》：淘氣在書店買了一本《童話故事》，花了3.2元。他又買了一本《數學世界》，花了11.5元。淘氣一共花了多少元？你會計算嗎？由于課前指導學生進行了有效預習，所以我讓學生直接進行小組交流。請一個小組代表上黑板板演，如果與黑板上的不同小組也可以上來板演。學生的方法果然各不一樣，以下是三個小組出現的不同做法:
1組： 5組： 六組：
3元＋11元＝14元 323．2
2角＋5角＝7角+115＋11．5
14元＋7角＝14元7角14714．7
（也就是14.7元）
交流時分別請這幾位組長談談自己是怎么想的。一組組長說我們用口算的方法，先把元和元相加，再把角和角相加，然后再把兩個結果合在一起，就得到了一共花了多少元。五組組長說：我們把3.2元看成了32角，11.5元看成了115角，加起來得到147角，改寫成用元作單位就是14.7元。六組組長說：列豎式時只要把元和元相加、角和角相加、分和分相加、就得出14元7角，自然就寫成了14.7元。三位組長說的都很有道理，我就請同學們展開討論，后兩種筆算的方法之間是否有某種聯系呢？在進行討論之后，學生發現，今天要學習的小數加減法和整數加減法的計算法則非常地相似，黑板上一組的做法就是六組的做法一個想的過程，他們的差別就在于小數點的處理上。看這些學生討論地這么熱烈，學習這么認真，我完全放手讓學生自主學習，獨立完成練習，檢查時我驚奇地發現，全班95%的同學全隊，較好的掌握了本課知識，課堂小結時我就繼續鼓勵學生探究：今天學習的小數加減法，你們還有什么疑問嗎？或許是因為溝通了整數加減法與小數加減法之間的聯系，學生很快提出了很多的問題：如果相加或相減后小數部分末尾有0怎么辦？如果被減數的小數位數比減數的小數位數少怎么計算？如果被減數是一個整數，而減數是一個小數，那怎么辦？如果沒有經過精心的思考，怎么會提出這么有質量的問題！我大大地表揚了他們的探究精神，顯然這兩個問題引起了同學們極大的興趣，我就順勢讓他們展開討論，在討論中學生再次深化了對小數加減法的認識，不知不覺中課堂上竟把后面要學習的小數減法的教學內容給提示了。
一節課很快就結束了，同學們誰也沒有離開教室，他們對小數進位加減法產生了極大的興趣，有的出題、有的計算、有的檢查…看到這一幕，我由衷地為學生的探究精神而高興，也讓我進一步體會到了，把課堂的主動權交給學生，帶給老師和學生的高效與快樂。
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