《買書》三年級數學教學反思
作為一名到崗不久的老師,課堂教學是我們的工作之一,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,那么問題來了,教學反思應該怎么寫?下面是小編精心整理的《買書》三年級數學教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《買書》是北師大版小學數學教材三年級下冊第一單元《元、角、分與小數》第三課時。本課是學生在初步理解小數的意義,能認、讀、寫簡單的小數,會比較小數大小的基礎上進行教學的。這節課把探討小數加法的算法作為重點,讓學生在理解并掌握小數加法的基礎上,獨立解決小數減法的算法問題;理解小數點一定要對齊,是因為相同單位的數值才能相加減的緣故,小數點對齊就是相同數位對齊;讓學生了解小數加減法類似于整數加減法,把小數加減法融合到學生已有的整數加減法的經驗中,把解決問題的過程與學習加減法計算結合起來,體會加減計算與生活的密切聯系。
這一課是在學生對小數有了初步認識的'基礎上來進行教學的,所以課開始,我直接出示了生活情景《買書》:淘氣在書店買了一本《童話故事》,花了3.2元。他又買了一本《數學世界》,花了11.5元。淘氣一共花了多少元?你會計算嗎?由于課前指導學生進行了有效預習,所以我讓學生直接進行小組交流。請一個小組代表上黑板板演,如果與黑板上的不同小組也可以上來板演。學生的方法果然各不一樣,以下是三個小組出現的不同做法:
1組: 5組: 六組:
3元+11元=14元 323.2
2角+5角=7角+115+11.5
14元+7角=14元7角14714.7
(也就是14.7元)
交流時分別請這幾位組長談談自己是怎么想的。一組組長說我們用口算的方法,先把元和元相加,再把角和角相加,然后再把兩個結果合在一起,就得到了一共花了多少元。五組組長說:我們把3.2元看成了32角,11.5元看成了115角,加起來得到147角,改寫成用元作單位就是14.7元。六組組長說:列豎式時只要把元和元相加、角和角相加、分和分相加、就得出14元7角,自然就寫成了14.7元。三位組長說的都很有道理,我就請同學們展開討論,后兩種筆算的方法之間是否有某種聯系呢?在進行討論之后,學生發現,今天要學習的小數加減法和整數加減法的計算法則非常地相似,黑板上一組的做法就是六組的做法一個想的過程,他們的差別就在于小數點的處理上。看這些學生討論地這么熱烈,學習這么認真,我完全放手讓學生自主學習,獨立完成練習,檢查時我驚奇地發現,全班95%的同學全隊,較好的掌握了本課知識,課堂小結時我就繼續鼓勵學生探究:今天學習的小數加減法,你們還有什么疑問嗎?或許是因為溝通了整數加減法與小數加減法之間的聯系,學生很快提出了很多的問題:如果相加或相減后小數部分末尾有0怎么辦?如果被減數的小數位數比減數的小數位數少怎么計算?如果被減數是一個整數,而減數是一個小數,那怎么辦?如果沒有經過精心的思考,怎么會提出這么有質量的問題!我大大地表揚了他們的探究精神,顯然這兩個問題引起了同學們極大的興趣,我就順勢讓他們展開討論,在討論中學生再次深化了對小數加減法的認識,不知不覺中課堂上竟把后面要學習的小數減法的教學內容給提示了。
一節課很快就結束了,同學們誰也沒有離開教室,他們對小數進位加減法產生了極大的興趣,有的出題、有的計算、有的檢查…看到這一幕,我由衷地為學生的探究精神而高興,也讓我進一步體會到了,把課堂的主動權交給學生,帶給老師和學生的高效與快樂。
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