關(guān)于買(mǎi)書(shū)的教學(xué)反思范文

　　篇一：買(mǎi)書(shū)教學(xué)反思

　　《買(mǎi)書(shū)》這節(jié)課上完了，可是為什么離預(yù)設(shè)差得那么遠(yuǎn)呢？在預(yù)設(shè)中，這節(jié)課有兩個(gè)任務(wù)：一個(gè)是探索小數(shù)加法的計(jì)算方法；一個(gè)是探索小數(shù)減法的計(jì)算方法。可在這節(jié)課上只完成了前一個(gè)任務(wù)。下課后，使我冥思很久，站在那里陷入不知所措的思緒中，到底問(wèn)題出在哪里呢？我不停地問(wèn)自己，回想著教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。

　　首先是以淘氣去書(shū)店購(gòu)兩本課外書(shū)為情景導(dǎo)入此課，讓學(xué)生根據(jù)一本《童話(huà)故事》3.2元，一本《數(shù)學(xué)世界》11.5元，提出你所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生在提出“兩本書(shū)一共花多少錢(qián)？”時(shí)發(fā)生了語(yǔ)言敘述不明確的現(xiàn)象，在語(yǔ)言的引導(dǎo)上浪費(fèi)了一些時(shí)間；接下來(lái)是獨(dú)立探索列加減法算式環(huán)節(jié)，個(gè)別孩子對(duì)“便宜多少錢(qián)？”與“貴多少錢(qián)？”理解的不夠好，在個(gè)別輔導(dǎo)中，浪費(fèi)了一些時(shí)間；然后是探索小數(shù)加法的計(jì)算方法，在這一環(huán)節(jié)中，我提問(wèn)是是幾個(gè)平時(shí)語(yǔ)言組織能力較差的孩子，想有意訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，可是沒(méi)想到他們竟然說(shuō)得那么慢，在此浪費(fèi)了一些時(shí)間，其實(shí)，現(xiàn)在回想起來(lái)在上課是，不應(yīng)那么執(zhí)著，應(yīng)該讓表達(dá)能力強(qiáng)與弱的穿插開(kāi)，這樣就好了。這三次浪費(fèi)的時(shí)間合起來(lái)就夠解決小數(shù)減法的計(jì)算方法的環(huán)節(jié)了。

　　通過(guò)這節(jié)課使我明白了孩子是能力是需要慢慢訓(xùn)練和培養(yǎng)的，不可能一下子就會(huì)有所進(jìn)步，不能太急。

　　篇二：買(mǎi)書(shū)教學(xué)反思

　　數(shù)學(xué)課堂相對(duì)于其他學(xué)科而言，比較枯燥。在教學(xué)《買(mǎi)書(shū)》這堂課時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)買(mǎi)書(shū)這個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生在在情境中操作，在操作中探索發(fā)現(xiàn)，從而找到適合自己的計(jì)算方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

　　新課標(biāo)指出：“在創(chuàng)造的情境中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能靠機(jī)械的模仿和簡(jiǎn)單的記憶，動(dòng)手操作，自主探究，合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組要形式。”在買(mǎi)書(shū)這節(jié)課中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維方式，創(chuàng)設(shè)買(mǎi)書(shū)這樣的生活情境，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，然后大膽放手，()通過(guò)操作交流讓學(xué)生自己去解決自己提出的問(wèn)題，體會(huì)小數(shù)的多種計(jì)算方法，最后通過(guò)師生的共同學(xué)習(xí)，找到最適合自己的計(jì)算方法，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

　　本節(jié)課雖然是一堂計(jì)算課，但不是單純的計(jì)算課，在一步步的問(wèn)題解決中，慢慢學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)提問(wèn)，使學(xué)生的綜合能力也得到了發(fā)展。

　　當(dāng)然，這堂課的教學(xué)還有很多遺憾，比如在課堂練習(xí)上，照本宣科，沒(méi)體現(xiàn)一定的練習(xí)層次，對(duì)于中下學(xué)生還要更加的關(guān)注。

　　篇三：買(mǎi)書(shū)教學(xué)反思

　　本節(jié)課我以“我們班是讀書(shū)活動(dòng)特色班，老師想在班級(jí)中設(shè)立一個(gè)圖書(shū)角，這樣我們就能看到更多的書(shū)了，你們覺(jué)得這個(gè)主意好嗎？用這樣的情景引入，新穎、有趣，使學(xué)生在開(kāi)課階段情緒就處于十分活躍的狀態(tài)。

　　“要想知道買(mǎi)什么種類(lèi)的書(shū)最多，該怎么辦呢？”這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)沖突，誘發(fā)了學(xué)生探索的熱情，使學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的必要性，統(tǒng)計(jì)與生活密不可分。聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間和展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。將過(guò)去的老師講變?yōu)閷W(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。

　　在小組合作調(diào)查中，促進(jìn)了學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系，同時(shí)，也使學(xué)生經(jīng)歷了搜集、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程，從活動(dòng)中體會(huì)到成功感。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和調(diào)查的人數(shù)必須一致。

　　這樣設(shè)計(jì)能較好地體現(xiàn)了課程改革的新理念，將“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)融入其中。從整體上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完整的情境，圍繞“喜歡什么種類(lèi)的書(shū)的人數(shù)最多？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，感受到統(tǒng)計(jì)的必要性，統(tǒng)計(jì)與生活密不可分。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)者、知識(shí)的引導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者，而參與、體驗(yàn)、主動(dòng)獲得知識(shí)的是學(xué)生自己，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想。