支教教學總結

一、出師不利

　　四個半月的支教生活已經結束，四十多節的語文教學切身體驗使我在語文教學方面有了飛速的進步，對語文教學有了更加深刻的認識。當然，四個多月的時間絕不足以領會語文教學的真諦，只是對于這其中的真諦有了輕微的觸碰，對于以往的認識有了進一步的總結與反思。在我看來，每一堂完整的語文課都是一次次技術與藝術的完美結合。

　　依稀記得自己第一次站上講臺上的人生中的第一課《王幾何》，為了準備這一節課前期已足足聽了指導老師兩個月的課，對于上課的流程以及自己學生的性格特點都有了充足的了解，對于教案也是細心打磨，與指導老師多次溝通修改，總以為所有的準備都完美無缺，只待語文課上給予我一個展示的平臺。結果當我上臺具體操作時，困難要比我想象的還要多。

　　對于生字詞教學我認真準備了很多，每一個生字詞涉及到的多音字以及本身的意思我均羅列了出來，但就是這樣細心的生字詞教學足足占用了我半節課的時間，看到教室后邊的鬧鐘心里著實沒了底，拼命地想趕完剩下的教學內容。結果越急越亂，自己的板書時間過長導致學生等待時間過久，學生空等的時間太多。過于追求速度的過程中，遺漏了環節之間的過度，請學生回答的問題，學生答不出來時便直接給學生灌輸，少了引導……總之一整堂課足以暴露出我經驗的嚴重缺失。課后與指導老師交流中得知，最大的問題就是對于課堂把握不足，生字詞教學花費太多時間，因此衍生出后來的種種問題。指導老師還指出，在上課的過程當中，對于學生的關注不夠，有幾個學生發呆說話的我都沒有注意到。顯然這是自己的注意力分配不合理，我把所有的心思都集中在了語文教學當中，腦子里總是想著接下來要講什么，所以無法“分神“去關注學生聽課的狀態。

二、摸爬滾打

　　到了第二節課，做好了更充足的準備后躊躇滿志，總想著在第二節課就呈現出一節至少可以令自己滿意的課?！段业脑缒晟睢肪褪窃谶@樣的心境下講解的。吸取上節課的教學，在生字詞教學中我為自己節省了大量的時間，既不會顯得臃腫，也不會遺漏知識點，總以為接下來的內容可以順利進行，然后結果依舊不盡人意。我選取了課后練習的語句分析作為重點講解部分，從中使體會丘吉爾語言的風趣幽默?？墒?，面對“我是螢火蟲”、“這是個冷漠的地方”中的“螢火蟲”和“冷漠”，學生顯然完全體會不到其中丘吉爾想要表達的意思，我盡可能用最通俗的語言進行講解，學生已久一頭霧水，一個個睜大著雙眼，表現出一副“老師你講的是什么，我們根本聽不懂“的樣子。面對學生呆滯的目光我也一下子犯了難，顯得有點急躁。只好繼續采用灌輸的方法，暫時拋開學生的不理解，繼續我的講解。因為這一部分花了太多時間，所以導致后面的教學內容依舊未能完成。讓學生合作分析丘吉爾的成功是否是幸運的也不得不放棄。

　　課后抱著不甘與無盡的郁悶與指導老師做了深入地探討，結果其中的原因令我頓時驚詫。指導老師告訴我，整體的課文安排都是沒有問題，但是我忽略了一點，就是這些農村學生的基礎較差，對于語句分析這一塊他們沒有敏感性，語感較差，按照往年，對于語句賞析我都是放在初三才正兒八經地展開來講，對于這些初一的學生而言，講這部分的效果會很差，不僅學生聽不懂浪費課堂時間，也會使學生喪失興趣。我頓時恍然大悟。我只專注于自己怎樣教，而忽略了學生怎樣學。學生的學習本身就是先前經驗的結合，對于語句賞析，低年級的學生他們缺少類似丘吉爾這樣的情感體會，其次，他們的小學基礎過于薄弱，這樣的知識幾乎與他們的先前經驗相脫節，所以不論我怎樣費盡口舌，依舊得不到我想要的結果。如果說第一節課是技術性的失誤，那么第二節課明顯就是自己教學經驗的缺失?！笆澜缟蠜]有教不會的學生，只有不會教的老師“，這句話的道理想必就是這么回事。學生有各自的基礎和特點，每個人都存在個體差異。面對學生，教師所做的應該是給予學生他們應該需要的，而不是教師自身想要教的。跟著學生近兩個月，自以為對他們的性格以及學生情況有了清晰的認識，可忽略了學生內在的學習方法，這是通過表象看不到的東西，只有通過親身實踐了才能感受的到。

三、晴天霹靂

　　前兩節課的失敗為自己積累了無比珍貴的經驗，這對于我這個熱愛教育的新手而言彌足珍貴。有再一再二，沒再三再四。不久，在人生的第三節課《天凈沙·秋思》中我終于如約完成了一節令自己滿意的課。接下來的授課中，我也基本照常進行，每節課后雖然口干舌燥，但還是充分享受整個教學過程，自我感覺甚是良好。然而一個偶然的機會，我從指導老師口中得知，學生表示聽不懂我上的課，不知道我在講什么。這猶如晴天霹靂劈頭蓋臉地砸碎了我心中原有的成就感。明明一切都做到位了，哪里聽不懂了？《河中石獸》這一課也是按照指導老師的方法，字詞解釋外加整句翻譯，一句一句地進行，《看云識天氣》作為初中第一篇說明文，我也是詳細講解了各種說明文知識后才進行講解，深知學生對于說明方法的理解存在困難，我把每種方法區分的方法都投影在PPT上，讓學生對照著方法在課本中尋找，這一系列都是我在上課前花費幾倍的上課時間精心準備的，之前上課存在的問題也一一改正，到底是哪里出了錯？說實話，面對學生這樣的反饋，心中除了不暢更多的是惱火。這無疑就是把自己滿心歡喜、自覺小有成就的語文教學徹底的否定了。學生有什么權利這樣輕易否定我的努力成果，他們的評判是否客觀有效？

　　憋在心中的郁結持續一周也未能消退，那一周剛好是指導老師負責上課，每天坐在教室后面的我總是望著這群猜不透的學生發呆，心里有火也發不出，但不滿總這樣郁結在心里總不是辦法，下周又要繼續上課，如果以這樣的心態上課，連自己都覺得厭煩。自身本來就是通過虛心求教的，怎能因為學生的一句話而無法接受，郁郁寡歡？既然自己也想不出問題究竟出在哪里，何不向學生問個明白？