《閣夜》教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)用文時(shí)間：2021-08-31 手機(jī)版

《閣夜》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家整理的《閣夜》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：了解杜甫的詩歌風(fēng)格，了解本詩的寫作背景，積累名句。

　　2、技能目標(biāo)：把握詩歌風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中想象、欣賞，領(lǐng)會(huì)詩歌內(nèi)涵。

　　3、情感目標(biāo)：體會(huì)詩歌的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、探討杜甫的詩歌風(fēng)格。

　　2、在反復(fù)誦讀中把握詩風(fēng)，體會(huì)詩意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)詩歌流露的思想感情。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)語

　　教師：同學(xué)們，詩歌的鼎盛時(shí)期唐代出現(xiàn)了兩位大詩人：詩仙太白、詩圣杜甫，一個(gè)代表浪漫主要的高峰，一個(gè)代表現(xiàn)實(shí)主義的高峰誰能分別說說代表這兩位詩人的“浪漫”與“現(xiàn)實(shí)”的經(jīng)典詩句？（學(xué)生回答）教師：杜甫的詩歌大多流露出關(guān)心民眾，同情疾苦的憂國憂民情懷你們一定讀過許多杜甫的詩歌，你們從中了解到他的詩歌有哪些風(fēng)格呢？（學(xué)生回答：悲涼、滄桑、憂國憂民）教師：是的這是大家一貫以來所接受的.杜甫的詩風(fēng)然而，杜甫的詩風(fēng)不僅如此，還記得那首《江畔獨(dú)步尋花》嗎？大家一起來吟誦（學(xué)生齊聲朗誦）這首詩歌中我們感受到凄涼、悲愴嗎？那么，在正式進(jìn)入《閣夜》這篇課文之前，讓我們一起粗略地了解杜甫的不同詩風(fēng)

　　二、組織學(xué)生粗略探討杜甫詩歌中的兩種風(fēng)格

　　《江畔獨(dú)步尋花》

　　《水檻遣心》

　　風(fēng)格一：閑適情趣，安靜明秀境界，細(xì)膩的景物描寫，形成蕭散自然的特色。

　　《別贊上人》

　　《赤谷》

　　風(fēng)格二：杜甫處于干戈擾攘的亂世，奔走衣食，貧病交加，但在詩歌中，抒寫的卻不局限于他個(gè)人的苦難，而是更多地想到國家和人民，想到周圍世界的過去、現(xiàn)在和未來他這種深厚的感情，寬廣的胸襟，使得他的詩歌體現(xiàn)的不是一種委瑣貧弱的感情，而是一種高尚的充實(shí)而有力的“悲而壯”的激情，這就使他那多半言愁的悲劇題材的作品表現(xiàn)為獨(dú)有的“沉郁頓挫”的風(fēng)格。

　　三、朗讀詩歌，初步感知詩歌風(fēng)格與內(nèi)涵

　　①學(xué)生以自己喜歡的方式自由朗讀詩歌，初步感知詩歌。

　　②教師提問：《閣夜》的風(fēng)格是怎樣的？從中你體會(huì)和感受到什么？（教師提示：展開想象，從景與情兩方面來回答）

　　③組織學(xué)生合作、交流、討論、回答、互評(píng)。

　　④教師點(diǎn)評(píng)，充分肯定學(xué)生的作答，歸納：這是一首年終時(shí)感懷的詩，詩歌風(fēng)格是沉郁頓挫，在寫景、寫情中充滿孤寂悲涼的感覺。

　　四、簡介寫作背景

　　教師：為了幫助同學(xué)們深入理解詩歌內(nèi)涵，有必要向同學(xué)們介紹作者寫這首詩歌的背景：這是大歷元年（766年）冬杜甫寓居夔州西閣時(shí)所作當(dāng)時(shí)西川軍閥混戰(zhàn)，連年不息；吐蕃也不斷侵襲蜀地而杜甫的好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴(yán)武、高適等，都先后死去杜甫以老病之身仍在不斷地遷徙飄蕩，他憂時(shí)傷亂，心情十分沉重，寫下了這首詩。

　　五、朗讀詩歌，深入理解詩歌內(nèi)涵

　　（一）反復(fù)誦讀

　　①教師配樂范讀；②由學(xué)生齊讀；③教師作適當(dāng)點(diǎn)撥，如在停頓、輕重、節(jié)奏、情感等的處理上要著重指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)：“催”、“霽”、“聲”、“影”等字要重讀，要表達(dá)出沉郁、悲涼的情感節(jié)奏、停頓如下所示：

　　閣夜

　　歲暮/陰陽/催/短景，天涯/霜雪/霽/寒宵

　　五更/鼓角/聲/悲壯，三峽/星河/影/動(dòng)搖

　　野哭/千家/聞/戰(zhàn)伐，夷歌/數(shù)處/起/漁樵

　　臥龍/躍馬/終/黃土，人事/音書/漫/寂寥

　　④學(xué)生齊讀

　　（二）合作探究，理解詩意

　　①歲暮陰陽催短景，

　　②天涯霜雪霽寒宵。

　　教師提問：開頭兩句點(diǎn)明了寫作的時(shí)間、地點(diǎn)分別是什么？“催”和“霽”如何理解？作者處在怎樣的一個(gè)特定環(huán)境中？

　　1、學(xué)生合作、交流、作答。

　　2、教師點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、歸納：

　　①注釋：

　　歲暮：一年即將終結(jié)；指冬季陰陽，指日月；短景，指冬天日短。

　　②賞析要點(diǎn)：一“催”字，形象地說明夜長晝短，使人覺得光陰荏苒，歲序逼人次句天涯，指夔州，又有淪落天涯意當(dāng)此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如晝，詩人對(duì)此凄涼寒愴的夜景，不由感慨萬千霽，原指雨后或雪后轉(zhuǎn)晴，這里指霜雪之后轉(zhuǎn)晴《紅樓夢》中有寫晴雯的詩句：“霽月難逢，彩云易散，心比天高”這里的“霽月”指雨后月出，古人常用這種自然現(xiàn)象比喻人的品德高尚。

　　3、學(xué)生根據(jù)分析朗讀①②句。

　　③五更鼓角聲悲壯。

　　④三峽星河影動(dòng)搖。

　　教師提問：作者聽見了什么聲音？看見了什么景色？同學(xué)們根據(jù)詩歌內(nèi)容展開想象，并把作者的所聞所見用帶有文學(xué)色彩的語言描繪出來。

　　1、學(xué)生：想象、進(jìn)行再創(chuàng)造的描述、暢所欲言。

　　2、教師：組織學(xué)生互評(píng)、給予肯定、補(bǔ)充、歸納：

　　①注釋：

　　五更：時(shí)間已從初夜到夜盡，點(diǎn)出詩人獨(dú)坐之久，思緒之多。

　　鼓角：暗示當(dāng)時(shí)軍民混戰(zhàn)，內(nèi)亂不已的時(shí)代環(huán)境用悲壯加以形容，說明作者心之悲涼。

　　動(dòng)搖：山河之動(dòng)搖，社會(huì)的動(dòng)搖說明詩人心之“動(dòng)搖”。

　　②賞析要點(diǎn)：這兩句寫“寒宵”的所見所聞，上句緊承上文“宵”字，寫黎明前聽到的當(dāng)?shù)伛v軍的鼓角，暗示了詩人的徹夜未眠，可見憂心之重“鼓角聲”“聲悲壯”與“五更”的巧妙結(jié)合顯示了夔州一帶的戰(zhàn)爭氣氛之濃下句寫三峽美麗的夜景，因?yàn)檠┻^天晴，故三峽中隱星可見，群星參差，映照峽江，星影在湍急的江流中搖曳不定此聯(lián)的妙處在于詩人把對(duì)時(shí)局的關(guān)懷和三峽夜深美景的欣賞有機(jī)地結(jié)合起來，巧妙地將詩人悲壯深沉的情懷融入深深的景色之中， “偉麗”中深蘊(yùn)著詩人悲壯深沉的情懷。

　　3、學(xué)生根據(jù)分析朗讀③④句。

　　⑤野哭千家聞戰(zhàn)伐，

　　⑥夷歌數(shù)處起漁樵。

　　教師提問：這里的“野哭千家”和“夷歌”各指什么？如何理解？

　　1、學(xué)生：合作、思考、交流、回答。

　　2、教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、歸納：

　　①注釋：

　　野：村落之荒涼。

　　千家：死者之多，災(zāi)難之重。

　　野哭千家：千家慟哭傳徹四野，暗指軍閥混戰(zhàn)給廣大人民生命財(cái)產(chǎn)所帶來的嚴(yán)重?fù)p失。

　　夷歌：少數(shù)民族的歌謠，異鄉(xiāng)的歌謠，暗指自己衰年多病仍流落異鄉(xiāng)與“巴東三峽巫峽長，猿啼三聲淚沾裳”用法相同。

　　②賞析要點(diǎn)：“野哭”二句，寫拂曉前所聞一聞戰(zhàn)伐之事，就立即引起千家的慟哭，哭聲傳徹四野，其景多么凄慘！夷歌，指四川境內(nèi)少數(shù)民族的歌謠夔州是民族雜居之地杜甫客寓此間，漁夫樵子不時(shí)在夜深傳來“夷歌”之聲“數(shù)處”言不只一起這兩句把偏遠(yuǎn)的夔州的典型環(huán)境刻畫得很真實(shí)：“野哭”、“夷歌”，一個(gè)富有時(shí)代感，一個(gè)具有地方性對(duì)這位憂國憂民的偉大詩人來說，這兩種聲音都使他倍感悲傷。

　　3、學(xué)生根據(jù)分析朗讀⑤⑥句。

　　⑦臥龍躍馬終黃土，

　　⑧人事音書漫寂寥。

　　教師提問：“臥龍”、“躍馬”和“人事”、“音書”分別指什么？這兩句表達(dá)詩人怎樣的情感？

　　1、學(xué)生交流、談?wù)摗⒆鞔稹?/p>

　　2、教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、歸納。

　　①注釋：

　　臥龍：諸葛亮——忠臣《蜀書&8226;諸葛亮傳》：“徐庶……謂先主曰：‘諸葛孔明者，臥龍也’”。

　　躍馬：公孫述—— 逆臣王莽篡漢時(shí)，他自立為蜀王述在西漢末曾乘亂據(jù)蜀，自稱白帝這里用晉左思《蜀都賦》“公孫躍馬而稱帝”意。

　　人事：交游，指家人、朋友。

　　音書：書信。

　　人事音書漫寂寥：漂泊天涯，音書斷絕。

　　②賞析要點(diǎn)：諸葛亮和公孫述在夔州都有祠廟，故詩中及之象諸葛亮、公孫述這樣的歷史人物，不論他是賢是愚，都同歸于盡了現(xiàn)實(shí)生活中，征戍、誅掠更造成廣大人民天天都在死亡，我眼前這點(diǎn)寂寥孤獨(dú)，又算得了什么呢？這話看似自遣之詞，實(shí)際上卻充分反映出詩人感情上的矛盾與苦惱尾聯(lián)借古人賢愚同歸于盡聊以自我安慰，感慨深沉，更顯示出內(nèi)心的凄苦萬狀。

　　3、學(xué)生根據(jù)分析朗讀⑦⑧句。

　　六、總括

　　這首詩是詩人在大歷元年（７６６）寓于夔州西閣作所全詩寫冬夜景色，有傷亂思鄉(xiāng)的意思作者從寒宵雪霽寫到五更鼓角，從天空星河寫到江上洪波，從山川形勝寫到戰(zhàn)亂人事，從當(dāng)前現(xiàn)實(shí)寫到千年往跡，將恢弘的意象和沉郁頓挫的情感結(jié)合在一起，表達(dá)了作者那上天下地、俯仰古今的悲愴之慨，表現(xiàn)了作者的先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的愛國情懷。

　　七、反復(fù)誦讀，感悟提升

　　在深入理解詩歌內(nèi)涵之后，再次配樂讓全班同學(xué)插上想象的翅膀，有感情朗讀課文，之后，分組朗讀、個(gè)人朗讀，學(xué)生互評(píng)注意讀出詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格來。

　　八、作業(yè)

　　在把握杜甫詩歌的基礎(chǔ)上朗讀前面四首詩歌，并背誦課文。

　　九、板書設(shè)計(jì)

　　寒宵雪霽 → 五更鼓角。

　　天空星河 → 江上洪波。

　　有上天下地、俯仰古今之慨。

　　山川形勝 → 戰(zhàn)亂人事。

　　當(dāng)前現(xiàn)實(shí) → 千年往跡。

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